立足學生實際，提升口語能力

鄭鴻飚

新課標要求培養學生“勤于動口”的能力，我們語文教師在教學實踐中必須重視對學生口語表達能力的訓練。如何在語文教學中培養學生口頭語言表達能力？

一、遵循年齡特征，循循善誘

語言訓練要符合學生年齡段特點，才具有其可行性。內因是事物發展變化的根本依據，學生從幼年成長，已經具有了一定的口頭語言表達能力。對學習語文來講，這可以說是學生們的“天賦潛能”，這潛能是他們進行語言訓練的基礎。在生活中，他們期盼有交流思想、展示自己的平臺;在同齡人中間，他們愿意得到發表個人見解的機會。希望別人認真傾聽他們的想法，渴望得到理解和支持。在語文教學中，努力調動學生的內因條件，發掘學生“說”這一“天賦潛能”，鼓勵他們自覺提高語言表達能力，引導他們認識到正確理解和使用祖國語言文字，對于他們學好語文、提升整體素質和健康成長起著不可估量的作用。

例如，在教《成長的煩惱》一課時，對于剛剛步入少年的學生來說，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。我抓住契機，正確引導，讓他們談談自己或他人的煩惱，互相傾述，暢所欲言，直至理解自己或幫助自己化解煩惱。另外，在每天的課堂教學中，我給學生提供表達的機會，表達的內容學生可自由選擇，任意發揮。可以是成語故事，也可以是班內、校內發生的事;可以是對所學文章的理解、感受，也可以是報刊雜志的新聞消息，還可以是暢談理想、人生等等。因為充分尊重學生年齡階段所選擇說的內容，所以學生也就有話可說了，表達也就自然流暢了。

二、考慮地域特點，取長補短

即語言訓練要注意地域性。由于口頭語言往往與地域的民俗和民族傳統文化相關，受方言影響極大。不同地區的學生，在口頭表達中使用的方言影響了他們表達的規范性。同時，教材選文忽視了區域文化。不同地區的學生，生活常識、認知常識、認知能力、文化影響畢竟有差異，教材的選文內容與他們的生活相去甚遠，因此，要規范學生的口頭表達必須因“地”訓練。

首先，嚴格把好“四關”：一是語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚。二是內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話;善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話;合乎邏輯地論述問題，發表見解。三是結構關。要求學生“說話”要有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，闡明己見。四是表情關。要求學生說話時姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。

其次，突出地方特色。充分利用本地人文地理、山川美景、名人名事、名勝古跡、特色產業、民族文化等方面巧設說話內容，來進行特定的口語訓練，從而培養他們口語表達能力和熱愛家鄉的思想感情。

第三，開展豐富活動。譬如，在語文教學中，開展誦讀比賽活動、講故事比賽活動、口頭作文比賽活動等等。同時，樂于參加學校組織的豐富多彩的相關活動。還可以參與校際之間、城鄉之間、區域之間學生的聯動活動，讓學生在交流中不斷提升自身的口語交際能力。

三、收集各種材料，厚積薄發

即語言訓練要注重積累物質材料，才能提高表達質量。常聽學生發出這樣的感慨：“聽著別人發言，我也想說，可又說不出啥來”。學生也覺得：腦子空，好像只有直感，卻找不出根據來。

確實，學生學的書本知識有限，脫離社會生活實踐，這就需要教師引導學生多搜集，多儲備。搜集材料突出兩個方面：一是直接材料，即學生在學習、生活及其他社會活動中所見、所聞、所感、所思等;二是間接材料，即從報刊、書籍、文獻、網絡、影視中所得到的種種有價值的材料和經驗。學生既有理論知識又有豐富的實踐活動。如課本上編排的一些科普說明文，因缺少文采，學生讀起來枯燥無味、學起來無精打采。如果在閱讀前，布置學生收集相關素材，效果就截然不同了。

四、融入社會生活，實踐體驗

即口語訓練與學生生活實踐相結合。語言產生于社會生活，如果說語言是色彩艷麗、氣味芬芳的花朵，那么生活就是它生長的沃土。正如劉國正先生所說：“語文訓練不是單純的技術訓練，語文教學不是單純的技術教學，脫離了生活，脫離了人的思想感情，語文教學就如同斷源求水、折木求花，是不會取得滿意效果的。”

所以，學生要學好語言，首先要當好生活的主人，教師要引導學生到廣闊的社會生活及大自然中，組織他們開展各種有益的活動，豐富他們的精神生活，讓他們從直接的生活實踐中提高認識，充實表象，積累知識，為學好語言打下基礎。

另外，教師應有意識地把學生多彩的生活引入課堂，如果將學生生活中看到聽到的動人場面、感人事跡、奇聞軼事引入課堂，使之再現，并使之成為語言訓練的饒有興趣的話題，這不僅可以使課堂教學內容豐富多彩，激發起學生積極參與語言訓練的濃厚興趣，而且可以拓寬學生知識面，為學生進行語言文字的訓練提供更加廣闊的背景。

再比如，學《皇帝的新裝》一文時，可向他們提出這樣的問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生在回答問題的過程中，針對具體事件，表達了他們自己的真情實感，鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力。

五、注重個性差異，因材施教

即正確對待學生口語表達中的不同群體，因人施教。教師要充分了解學生，面向不同群體的學生要顧及到學生的個性特點，有針對性地進行口頭語言訓練。如性格外向的同學，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應該在保護他們積極性的同時，從嚴從高要求，讓他們說得準，說得好。性格內向的同學，反應速度較慢，對他們應多鼓勵，培養他們敢說和愿意說的良好習慣。

總之，語言是思維的工具。任何思維的過程和結果都需要借助語言表達出來。因此教師在教學中，應重視學生口語的訓練，通過多種途徑使學生具有文明和諧的人際交流的素養，以適應將來走上社會的需要。