畫有蘊而情深遠　言有盡而意無窮

韋海靜

摘 要 現有的繪本閱讀更多只是運用于學齡前兒童的親子閱讀。這對于挖掘繪本自身的教育價值和文學價值來說，是遠遠不夠的。繪本不只是低幼兒童的最佳讀物，更是初中生拓寬思維的有效媒介和有力推手。

關鍵詞 繪本;思維訓練;引領

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0201-02

繪本，在近三十年來，漸漸進入中國讀者的視野，并逐年獲得高度關注。注重子女教育問題的新時期父母尤甚。對于尚未識字的學齡前兒童來說，閱讀繪本，是和父母共度的溫馨時光。親子閱讀帶來的安全感、呵護與被呵護、文字畫面直觀的感受能力、語言和色彩刺激下的激活大腦運動等等，都對幼童身心發育產生巨大正面效應，獲得了學前教育專家和年輕父母們的高度認可。

只是，繪本僅僅適用于學齡前兒童嗎？筆者認為，并不盡然，雖然繪本鮮明動感的畫面深受小朋友喜愛，但對于文字，他們還是無法理解的。父母的引導和點撥下，也只是一知半解，離感悟其中深刻意蘊還為時尚早。這種情況，在小學階段會得到有效改善。不少小學教師也關注繪本的閱讀魅力，在課堂或者課外閱讀推介環節，不失時機地讓學生親近繪本，并讓學生嘗試看圖寫話。只是，這也還只是簡單的仿寫和淺層的理解，對于挖掘繪本自身的美學價值、文學價值和教育價值來說，還遠遠不夠。

繪本，脫離文字，就只是一幅幅脫節的圖畫罷了，毫不出彩。配上文字，就明顯不同了，效果不只是成倍遞增，更是呈現了思維創意的無限可能。原本文字和文字的組合就可以自由揮灑，如魯迅先生《秋夜》的開頭：

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

棗樹和棗樹之間，在進行著怎樣的對話;棗樹和高而遠的天空，又有怎樣的關聯;看到此景的“我”進而又聯想到什么。僅僅是簡單的重復，都可以產生繁復之美，可謂言有盡而意無窮。而繪本，是文字和文字，文字和圖畫的多項組合。文字短小精悍、言簡意賅、文辭深邃;畫面或絢麗，或清雅，或抽象，或夸張。好的繪本，文字和畫面達到了高度的和諧統一，文字在畫面的推動下展現出深邃的意蘊。借助繪畫，文字如虎添翼，相輔相成。所以說，繪本不只是低幼兒童的最佳讀物。同時，也是青少年，尤其是初中生拓寬思維的有效媒介和有力推手。

筆者在初中語文教學中，融入繪本教學，做了一些粗淺的嘗試，試圖尋找一條閱讀和寫作相融合的有效途徑，對學生寫作的立意創新起到引領作用。

一、圖文的留白催生天馬行空的想象

筆者曾經給學生教授繪本《你看起來很好吃》。這是日本繪本作家宮西達也的作品，圖畫和文字均由他一人創作。作品開頭描繪了一幅火山爆發的場景，地動山搖，甲龍寶寶很應景地出生了。空曠的山里，只有他一個。他感到很孤單，傷心地哭了。隨聲而來的“嗷嗚”，可怕的霸王龍來了。他留著口水：“嘿嘿嘿嘿，你看起來好像很好吃。”就在要撲過去時，小甲龍叫了一聲“爸爸”，并擁抱了他。原來，小甲龍的名字很無厘頭，就叫“很好吃”。這是第一處留白。

小甲龍為什么叫“很好吃”？繪本直到結束都沒有提及。把問題拋給學生，催生他們天馬行空的想象：

（生1）小甲龍誤解了霸王龍的話，把“好像很好吃”理解成“好像叫很好吃”。

（生2）只有父母最熟知孩子的名字。霸王龍是小甲龍見到的除了自己之外的第一只恐龍，想當然把他看成爸爸。爸爸看到兒子，脫口而出的肯定是兒子的名字。

（生3）在最孤單的時候，小甲龍看到強壯高大的霸王龍，生出最本能的依戀。

故事還在繼續講述。繪本教學的第一步，情境朗誦繪本是一氣呵成的，朗誦和聆聽是雙向同步進行的，切不可受干擾。學生展開的討論是第二步進行的。筆者此處只是為了完整展現學生的思維過程。

就這樣，“爸爸”接受了“很好吃”。

“很好吃”餓壞了，開始嘎吱嘎吱地吃起草來。

“真好吃！爸爸，你也吃點吧！”

“嗯……啊……還不如吃肉……不，不不不，爸爸不餓，你都吃掉吧。”

這是第二處留白。學生們又如何展開聯想呢、

（生4）這一定是霸王龍第一次當爸爸。他喜歡這個身份。

（生5）兇惡殘暴的霸王龍也有一顆柔軟的心，即使他是恐龍之王。

（生6）他一定沒被愛過。

文中還有多處留白。小甲龍“很好吃”在低頭吃草，未發現危險已然來臨。一只餓紅了眼的吉蘭泰龍咬向他。一口下去，沒想到咬到堅硬無比的“爸爸”。“咣當”一下，“爸爸”的劇尾把危險源狠狠甩到山的另一邊。小甲龍專注吃草，一直未被打擾。晚上盯著酣睡的小甲龍，“霸王龍的心里一陣陣疼，比背上的傷口還要疼。”

繪本中，大量的留白，拓展了想象空間，極大地激活了學生的語言創造能力。薄薄的繪本，經過多人奇思妙想，藝術加工和補白，這一有效方式對學生思辨性思維的形成得到了很好的鍛煉。

二、深邃的立意拓寬思辨思維的內核

《你看起來好像很好吃》里，小甲龍和霸王龍的對話很有深意。

小甲龍多次說：

“我要多吃一些，早點長得像爸爸一樣。”

“對不起，我以為爸爸會高興呢……對不起！”（在經歷了差點被吉蘭泰龍吃掉的第二天早上，小甲龍不見了，霸王龍心驚肉跳，以為“兒子”遭遇不測，原來他是到山那邊給爸爸摘紅果子。小甲龍天真地以為肉食恐龍“爸爸”不愛吃草，那么就換甜甜的紅果子吧。急壞的霸王龍爸爸控制不住情緒沖他生氣地大叫。）

“哇，太棒了！我也很想早點長得像爸爸一樣。”（“很好吃”對“爸爸”佩服得五體投地，“爸爸”開始教“很好吃”各種各樣的本領：撞擊、甩尾巴、嚎叫……）

“我要長得像爸爸一樣。我一定要和爸爸在一起！”（教會小甲龍全部本領后，霸王龍爸爸要和“兒子”分開，小甲龍傷心欲絕。霸王龍提議賽跑，看誰先跑到對面山上。如果小甲龍贏了，爸爸答應和他一直在一起。）

“我不會輸的。”“我要一直和爸爸在一起！”（擦干眼淚的“很好吃”頭也不回地，一個勁兒地往山上跑去……）

以小甲龍為著眼點，學生們交流分享思考體驗。小甲龍對“爸爸”無限信任，用自己最大的真誠關心著“爸爸”，對其絕對崇拜。小甲龍身上，有太多“善”與“愛”的種子。遇到霸王龍，他把所有的愛傾注在“爸爸”身上。愛與被愛之間存在著循環往復的通道，小甲龍也不再孤單。“爸爸”為他擋住敵人襲擊，教他本領，最后的賽跑幫助他回到父母的身邊。霸王龍“爸爸”回饋了他更多的愛。共度的日子，對他們而言，都是幸福的時光！

以霸王龍為著眼點。面對“很好吃”，他克制不住原始的私欲，張開銳利的尖牙。他是恐龍世界的王，摧毀一只小小的甲龍不費吹灰之力。行走恐龍世界，沒有誰見到他不是落荒而逃的。他從未得到過擁抱，從未得到過愛。此生獲得的擁抱是自己的獵物“很好吃”。那一瞬間，粗暴的、可怕的霸王龍，內心“愛”的種子發芽了。他欣然接受“爸爸”這一身份，并且很好地踐行了爸爸的職責。為保護小甲龍而受傷的夜晚，看著睡得香甜的“很好吃”，他的心比傷口更疼。為什么？因為他終于被看見、被需要、被驕傲，幸福到心疼。

結局的一場競跑，真正是一場告別。霸王龍給予了“很好吃”全部的愛和力量，最后又忍痛目送他遠離。為了贏得比賽，為了能和“爸爸”永遠在一起，奔跑中的小甲龍絕不回頭，他不能輸了比賽。望著“兒子”遠去的背影，霸王龍小聲說：“再見，‘很好吃。”他沒有參與競跑，說出這一聲“再見”，對剛剛獲得愛與尊重的霸王龍來說，是極其困難的。他是真正的父親！

兩條線索，明暗交織，學生在思考過程中，體驗愛與被愛的快樂，人與人交往的真諦——信任、關愛、尊重和鼓勵。畫面感鮮明，文字貼近生活，圖文并舉，恰到好處的留白，深邃的立意擴寬思維，把握思辨思維的內核。

三、開放的結局展現變化多元的視角

學會了霸王龍全部技能的小甲龍不停地奔跑，永不回頭，跑過一座山，又一座山，直到他遇到了和他長得一模一樣的兩只恐龍。遠山的另一邊，霸王龍小聲地說著“再見，‘很好吃”，吃下一個紅果子。

小甲龍找到了自己的爸爸媽媽，一家其樂融融享受天倫幸福時，他一定還會時不時地想起曾經的“爸爸”。這個“曾經”，會是他永恒甜蜜的幸福之源。本性至純的小甲龍用愛軟化了殘暴可怕的霸王龍。霸王龍教了他生存技能，讓他變得強大，使小甲龍更趨完美。即使最后面臨分別，美和善念在兩者的心中生根、發芽、壯大。

多元視角呈現出開放式的結局。霸王龍的未來如何？“很好吃”的未來如何？小甲龍的父母怎樣看待兒子的霸王龍新技能？這些結局，繪本沒有呈現，每個讀者心中都有一個精彩的答案。繪本的開放性視角，給了讀者思維拓展的若干種嘗試。這本身就是閱讀的成功體驗。

學生在閱讀繪本過程中，被精美圖文吸引，愿意嘗試走進文本;潛心讀下去，愿意展開想象;想象先行，為理解內蘊做鋪墊。從輕松和感性開始，一切就水到渠成。統編教材七上自讀課文《走一步，再走一步》是作者以童年的一次親身經歷借以表達心理暗示對一個人的關鍵性作用。面對遙不可及的目標，提醒自己不要過于在意目標的不可實現，而是注意相對輕松、容易的第一步，邁出一小步，再一小步，體會每一步帶來的成就感，直到達成目標。繪本準入點不高，相對于課本的長文分析，學生的心理壓力明顯降低。閱讀過程中，教師適時地提問和引導，促成學生思維訓練的“走一步，再走一步”。

最有趣的繪畫，最簡練的文字，深入淺出，學生既能獲得美的感受，更在閱讀體驗中獲得語文素養的提升。更豐富的想象力、更細致的觀察力、更精準的思辨力、更開闊的視角……

應該說，學生沉浸在與繪本的對話中，在和諧統一的字里行間徜徉時，語文能力就在“潤物無聲”中生成了。

所以說，繪本不只是適合幼童閱讀的書，也不只是只有親子閱讀這一唯一方式。繪本還可以生于教學，活于課堂，優于習作中。我手寫我心，創意在前，行文在后。只要有閃念的創意，創新的角度，深邃的立意，一篇好的文章就信手拈來。期待初中生的語文課堂以及課外閱讀空間，可以加入更多的繪本元素，體現它的美學價值、文學價值，為初中生思維擴展起到引領作用。

參考文獻：

[1]宮西達也.你看起來好像很好吃.二十一世紀出版社，2009.

[2]溫儒敏.語文（部編教材七年級上冊）.人民教育出版社，2016.