基于區域認知水平評價的地理試題解析

方夢瑩

摘 要 試題作為學習效度的測評手段之一，其擁有對教師教學目標是否明確、教學過程是否得體等諸多要素進行檢驗的功能，在全國新課程改革開展之后，學科地理的課程標準轉變為對學生掌握四大核心素養水平——教學目標和與其對應的評價標準的轉變會引發試題測評、解析角度等方面的轉變。文章挖掘題中蘊含的區域認知能力素養出發，為教師解析、衡量學生試題測評中折射出的多方面能力及學生對區域認知素養的掌握程度提供依據。

關鍵詞 區域認知 試題解析

中圖分類號：K901文獻標識碼：A

1試題解析一

1.1原題呈現【2014新課標文科綜合卷Ⅱ地理部分】

降水在生態系統中被分為藍水和綠水，藍水是形成徑流的部分（包括地表徑流和地下徑流）;綠水是被蒸發（騰）的部分，其中被植物蒸騰的部分稱為生產性綠水，被蒸發的部分被稱為非生產性綠水。

6.下列河流中，綠水比例最大的是（? ? ）

A.塔里木河流域? ?B.長江流域? ?C.雅魯藏布江流域? ?D.黑龍江流域

7.在干旱和半干旱地區，下列措施中，使綠水中生產性綠水比重提高最多的是（? ? ?）

A.水田改旱田? ? ?B.植樹造林? ?C.覆膜種植農作物? ?D.修建梯田

參考答案：6.A? 7.C

1.2試題解析

1.2.1題干材料解析

上文所給例題中涉及的題干材料秉承著高考命題規律中一貫保持的新穎與獨特風格，考生在參加考試階段具備了一定的水循環知識概況及必要的相關學科能力，材料在此基礎上引入“藍水和綠水”等新概念，創設了新情境真實且符合考核學生對新型題干的解讀能力;同時，本題干材料以自然地理要素為主，教材內容涉及大氣圈內的大氣運動及水圈內的多種要素循環，如蒸發與蒸騰作用、地表徑流等等，并在材料中交代其要要素之間的相互關系，體現出自然地理環境的整體性特征。

根據北京師范大學地理科學研究院的王民、邱怡寧等人對于高中區域認知素養的解讀和剖析，區域認知有多個角度的等級劃分標準，包括從對區域的“認知程度”進行劃分、從“區域的詳略程度”進行劃分和從對“區域的認知難易程度”進行劃分等共三個方面。本文通過選取“區域材料詳略程度”角度進行試題的選項和知識點解析。首先，第6題選項涉及的四個區域雖然只有單純的區域命名，但該題旨在考核考生對于所給四大區域中蘊含的包括植被分布、水文、氣候等多個地理要素的掌握及理解，即考驗考生對選項中四大區域的自然要素和當地綜合性區域地理環境的掌握程度;第7題在要求學生熟知該地區與特征的前提條件下，將多種人類活動作為題設中選項的一部分，向學生明示不同人文要素對于某區域的不同自然環境要素的干預或具體影響，及該類活動可能造成的生態后果。總結：（1）簡單給定區域，內容事實信息簡單、明確，涉及不超過兩個要素.給定塔里木河、長江、雅魯藏布江、黑龍江四大河流域，引導學生在思維中定位相關區域要素。（2）所給區域的內容材料較豐富，事實明確，涉及自然、人文等多個要素.分析給定四個區域的自然地理環境特征，歸納出當地的氣候、植被等具體要素用以推倒蒸騰條件，并結合材料排除錯誤選項。（3）所給區域的內容材料豐富，至少涉及兩個地方或區域跨時間尺度的發展演化過程，自然和人文結合，涉及多個要素，引導考生主動探究不同人文要素對題中所給四個不同區域的自然環境要素轉變的影響，但本題并未涉及到地跨具體時間尺度下區域特征演變。

2素養劃分標準下的教學建議

2.1適當普及“時間序列”及其應用

時間序列指的是將某種現象某一個統計指標在不同時間上的各個數值，按時間先后順序排列而形成的序列。在高中地理教學中，不論是教學內容還是試題材料所給的區域，其本身便會包含多種自然或人文要素，而多數要素或指標的變化趨勢需要參考該區域的時間線作為橫向延伸的變量，高中地理知識體系已經開始涉及與時間序列相關方法的簡單運用，其中包括人口的自然及機械增長隨單位時間產生的變化及其背后的社會經濟原因、農業作物類型及耕作方式、熟制等要素在時間坐標上的演變規律等等;綜上，具體教學應用的目標劃分如下所示：（1）時空范圍：引導學生熟知給定的圖文所指的具體區域，并做到在圖表或文字所劃定的具體時間尺度（年、月、日等）下，對該區域的自然、人文地理環境要素進行簡要歸納和再認確定材料給予的具體時、空間范圍。（2）要素演變：能夠分解、重組給定時空范圍內區域的要素的諸多變化，包括區域局部圖、各種數據類統計圖表中的顯性和隱性變化。（3）影響及原因：能夠在確定給定區域時空范圍和該范圍內各要素的內、外變化基礎上，結合該地的自然、人文地理環境簡要剖析并概述產生要素變化的多方原因及該變化可能給當地地理環境或事物帶來的正、負影響，及該影響再次給該區域帶來的反饋作用。

2.2“尺度思想”的教學運用

尺度思想是透過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等方面。目前而言，高考命題對時事熱點、日常生活等貼切程度逐漸提高，另一方面，在教學中給予學生不同區域尺度上的把握能夠使學生對該地理事物的發展變化過程和本質得出不同結論與見解。在以提高學生的區域認知能力素養為目標的前提下，需要將尺度與區域相結合，幫助學生在尺度劃分上樹立不同等級、不同層次的區域觀念，以此增強學生對于區域等級尺度的深入了解，引導學生樹立地理環境的復雜性特征;例如從“秦淮以南地區”到“長江中下游平原地區”并細化到“鄱陽湖平原地區”的區域尺度演變即可體現出區域尺度的連續性和嵌套性，從而幫助學生認識不同空間范圍內地理位置、區域要素及環境特征和其變化及產生原因。

上文所給例題中涉及的題干材料秉承著高考命題規律中一貫保持的新穎與獨特風格，考生在參加考試階段具備了一定的水循環知識概況及必要的相關學科能力，材料在此基礎上引入“藍水和綠水”等新概念，創設了新情境真實且符合考核學生對新型題干的解讀能力;同時，本題干材料以自然地理要素為主，教材內容涉及大氣圈內的大氣運動及水圈內的多種要素循環，如蒸發與蒸騰作用、地表徑流等等，并在材料中交代其要要素之間的相互關系，體現出自然地理環境的整體性特征。

根據北京師范大學地理科學研究院的王民、邱怡寧等人對于高中區域認知素養的解讀和剖析，區域認知有多個角度的等級劃分標準，包括從對區域的“認知程度”進行劃分、從“區域的詳略程度”進行劃分和從對“區域的認知難易程度”進行劃分等共三個方面。本文通過選取“區域材料詳略程度”角度進行試題的選項和知識點解析。首先，第6題選項涉及的四個區域雖然只有單純的區域命名，但該題旨在考核考生對于所給四大區域中蘊含的包括植被分布、水文、氣候等多個地理要素的掌握及理解，即考驗考生對選項中四大區域的自然要素和當地綜合性區域地理環境的掌握程度;第7題在要求學生熟知該地區與特征的前提條件下，將多種人類活動作為題設中選項的一部分，向學生明示不同人文要素對于某區域的不同自然環境要素的干預或具體影響，及該類活動可能造成的生態后果。總結：（1）簡單給定區域，內容事實信息簡單、明確，涉及不超過兩個要素.給定塔里木河、長江、雅魯藏布江、黑龍江四大河流域，引導學生在思維中定位相關區域要素。（2）所給區域的內容材料較豐富，事實明確，涉及自然、人文等多個要素.分析給定四個區域的自然地理環境特征，歸納出當地的氣候、植被等具體要素用以推倒蒸騰條件，并結合材料排除錯誤選項。（3）所給區域的內容材料豐富，至少涉及兩個地方或區域跨時間尺度的發展演化過程，自然和人文結合，涉及多個要素，引導考生主動探究不同人文要素對題中所給四個不同區域的自然環境要素轉變的影響，但本題并未涉及到地跨具體時間尺度下區域特征演變。

2素養劃分標準下的教學建議

2.1適當普及“時間序列”及其應用

時間序列指的是將某種現象某一個統計指標在不同時間上的各個數值，按時間先后順序排列而形成的序列。在高中地理教學中，不論是教學內容還是試題材料所給的區域，其本身便會包含多種自然或人文要素，而多數要素或指標的變化趨勢需要參考該區域的時間線作為橫向延伸的變量，高中地理知識體系已經開始涉及與時間序列相關方法的簡單運用，其中包括人口的自然及機械增長隨單位時間產生的變化及其背后的社會經濟原因、農業作物類型及耕作方式、熟制等要素在時間坐標上的演變規律等等;綜上，具體教學應用的目標劃分如下所示：（1）時空范圍：引導學生熟知給定的圖文所指的具體區域，并做到在圖表或文字所劃定的具體時間尺度（年、月、日等）下，對該區域的自然、人文地理環境要素進行簡要歸納和再認確定材料給予的具體時、空間范圍。（2）要素演變：能夠分解、重組給定時空范圍內區域的要素的諸多變化，包括區域局部圖、各種數據類統計圖表中的顯性和隱性變化。（3）影響及原因：能夠在確定給定區域時空范圍和該范圍內各要素的內、外變化基礎上，結合該地的自然、人文地理環境簡要剖析并概述產生要素變化的多方原因及該變化可能給當地地理環境或事物帶來的正、負影響，及該影響再次給該區域帶來的反饋作用。

2.2“尺度思想”的教學運用

尺度思想是透過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等方面。目前而言，高考命題對時事熱點、日常生活等貼切程度逐漸提高，另一方面，在教學中給予學生不同區域尺度上的把握能夠使學生對該地理事物的發展變化過程和本質得出不同結論與見解。在以提高學生的區域認知能力素養為目標的前提下，需要將尺度與區域相結合，幫助學生在尺度劃分上樹立不同等級、不同層次的區域觀念，以此增強學生對于區域等級尺度的深入了解，引導學生樹立地理環境的復雜性特征;例如從“秦淮以南地區”到“長江中下游平原地區”并細化到“鄱陽湖平原地區”的區域尺度演變即可體現出區域尺度的連續性和嵌套性，從而幫助學生認識不同空間范圍內地理位置、區域要素及環境特征和其變化及產生原因。

[1] 王民，邱怡寧，蔚東英.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載三） “區域認知”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（15）：31-34.

[2] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016，36（06）：103-108.