淺談多媒體教學在生物課堂中的應用

楊麗翠

摘 要 生物課雖是一門貼近生活、自然和社會的學科，但它又是一門科學性很強的學科。有些知識沒有直觀的教學，學生很難理會，因此作為生物教師我們必須力求做到化抽象為形象，化深奧為直觀。要想實現這一目標，運用多媒體，充分發揮媒體的功能，把生物知識由“靜”變“動”，由“死”變“活”，使抽象的內容變得形象化、具體化，把生物的形態結構、生活習性和生理功能真實地展示在學生的面前。用好多媒體資源，這是一種事半功倍的教學，可以極大地調動學生學習的積極性，可以激發學生的學習興趣;同時，還可以打破時間和空間上的限制，減少不必要的消耗和浪費，達到加大課堂容量，提高教學效果的目的。

關鍵詞 多媒體教學 生物課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1改變教學方法，激發學生學習興趣

1.1由靜變動，動靜結合

傳統的教學模式，經過幾代人的不斷改進和完善，有其內在的優越性，有利于教師主導作用的發揮，有利于教學過程的控制。而在信息時代的今天，學生對這種模式熟悉而厭倦，它的種種不足產生的負面影響也越來越明顯，多媒體則把傳統的靜態的教學內容轉換為有聲音、圖像等的動態過程，彌補了傳統教學的不足，為教學提供了多樣化、多維化的信息，圖文聲像并茂的教學方法，使其用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡潔，激發了學生學習的興趣。

1.2模擬情境，展現微觀

生物這門學科，它既涉及宏觀世界，也涉及微觀世界。很多微觀現象如果不采用模擬演示的手段，很難引起學生的共鳴，當然也就不能激發學生的學習熱情和興趣。如在學習“傳染病”這部分內容時，我為了使學生清楚了解自身免疫系統與病原體是如何作斗爭的，應用多媒體技術制作了小動畫，把病原體模擬成侵略者，把自身的免疫系統模擬成保衛者，當侵略者入侵時，保衛者奮不顧身與侵略者作戰。在戰斗過程中，如果敵強我弱出現什么結果，如果敵弱我強又出現什么結果。在這一模擬演示中，學生不但用眼看，還得用腦分析。并且看后，學生提出很多值得關注的問題，如怎樣戰勝侵略者，很自然地完成了另一個學習目標，教師可及時引導學生加強環保意識，提高自身健康水平，鞏固自身免疫系統。應用多媒體技術解決了那些用傳統教學手段無法表現，難以講清楚的現象和理論，使學生感知直接、理解容易、簡化了將抽象語言轉換為自己知識的復雜過程，強化了對學生的直覺思維能力、形象思維能力和抽象思維能力的培養。

2優化課堂結構，提高課堂效率

2.1模擬實驗，跨越時間

在生物教學中實驗效果與物理、化學等學科實驗有一定區別，有些生物實驗結果，不是一天、兩天能完成的，有些甚至幾個月也完不成。如在學習“遺傳物質存在于細胞核”中，教材提供了“克隆羊——多莉的產生與甲、乙、丙三只母羊都有關”這一事實，要讓學生找到多莉的真正母親。僅憑教師講解，很難達到理想效果，去做實驗更不現實。現在應用多媒體技術，去模擬這一實驗，學生從制作的畫面中就會發現應用了哪只羊的細胞核，小羊多莉就與哪只羊長得一樣，即繼承了它的遺傳物質，學生就很容易掌握遺傳物質在細胞核中這一事實了。應用多媒體技術跨越了時間的限制。

2.2化難為易，加強直觀

生物教材中安排的有些實驗，實地操作有一定難度，如在學習“心臟與血液循環”這部分時，血液循環途徑中心臟的四個腔分別與哪些血管相連，僅憑教師一張嘴，一幅掛圖，去跟學生解釋清楚，是很難做到的。并且這一實驗不易演示，不易操作。但現在通過多媒體技術，把這一復雜的過程制成課件，利用視頻演示儀的調節功能使心臟各腔與不同血管連接情況更清晰，而且還能進行整體演示與局部特寫的結合。在制作課件時，還可以把血液循環不同部位血液含氧多少的不同，用不同的顏色標示出來。這樣，不僅能減少學生學習的難度，而且擴大了課堂容量，帶給學生更多信息，降低了教學難度，提高了課堂效果。

3優化學習環境，增強學生學習自信心和主動性

學生學習能力是有差異的，在傳統的教學中，往往只面向中等的學生，對于優等生和后進生很難照顧。利用多媒體技術，教師可根據實際情況，針對學習目標的不同要求，在反饋環節上下點工夫，可以在電腦上建習題庫，設計不同的抽題方式，滿足不同學生的需要，使每個學生都能通過反饋這一環節看到希望，使每個學生都能體會到這一節課沒有白學，特別是基礎較差的學生，他們更渴望體會成功的快樂。

多媒體的應用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學的局面。學生按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所需學的內容，可選擇適合自己水平的練習，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，主動參與教學過程。

4避免走入誤區，發揮課件應有的作用

雖然多媒體在生物教學中有非常重要的作用，但是它和其他教具一樣，僅僅是一種手段，并不是任何一節課都適用的。如學習“顯微鏡的結構及操作”、觀察“種子的結構”“臨時切片的制作”等內容時，僅憑教師講解和觀看課件是完不成學習任務的，因為這部分內容需通過學生親自動手操作，在操作中發現問題并提出問題，教師根據學生的疑問要隨時調整和修改教學計劃，而程序已定的多媒體課件很難勝任。

總之，多媒體技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。