中學歷史分組學習之我見

王博楠

摘 要 眾所周知，讀史明智，即歷史知識和經驗教訓可以拓寬視野、豐富思想，使得人們增添認識現實世界的智慧和能力，因此，歷史教育一直是學校教育的重要內容，是不可丟失的教育重地，更是中學教學階段必修的基礎課程。隨著課改的推行，歷史學科的課改也相應的開展開來，其中，合作學習引起了人們的普遍關注。基礎教育課程改革的目標提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”為此，依照新課改目標，把好實際教學的舵，才能打造高效課堂。

關鍵詞 中學歷史 分組學習

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

首先來談談我對中學歷史學科分組合作學習的理解。歷史學科當中涉及歷史人物、歷史事件、典章制度，以及創造人類歷史文明發展的成果等包羅萬象的研究性專題，因此，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動地學習，積極思考、大膽探索，而且有助于提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，此外，合作學習最有效之處在于可以激發學生認識矛盾，強化意見分歧，從各自不同的側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，增強學習興趣，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

那么，如何運用分組合作學習來打造高效課堂？這是我在教學實踐中一直在思考的問題，而在不斷的探索中，也遇到了一些亟待解決的問題，結合實際操作，關于如何將分組合作學習與中學歷史學科相結合，有以下拙見：

第一，學生的合作意識比較薄弱，積極性有待全面提升。在教學實踐中，發現學生的合作意識比較淡薄，經常出現的情況是各自為戰，不愛傾聽，不樂于分享，這些狀況往往會影響合作學習的順利開展。究其原因，重點在于每一位學生所掌握的基礎知識和心態都有差異，因此在已建立好的小組內部進行合作學習的時候，往往出現一兩名學生反應快，表現積極，非常投入，但多數學生表現怠慢，還有極少數學生心不在焉，這些學生幾乎成為“多余人”，像個看客一樣從旁“觀戲”，甚至利用這個機會說些與課堂無關的內容，小組內匯報發言的學生常常是同樣的幾名，真正參加到合作學習中來的只有少數幾名而已，這就達不到共同發展、進步的要求。因此，全力調動組內全部組員的積極性是亟待解決的問題。

那么如何來解決學生討論積極性不高的問題，我在教學實踐中是這樣做的：討論形式多樣化。

采用組內相互協商法、組間相互補充法、組間相互提問法等。首先，相互協商法，討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。如我在《三國鼎立》這一課的教學中，要大家評價曹操這位歷史人物，組內就有很多不同意見，互相說服，相互協商之后，得出小組意見，這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧;其次，組間相互補充法。應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，更容易激起學生的積極性，也更容易發現問題的差異，產生思維火花的碰撞。如我在講授《秦統一中國》的時候，要求學生談談對秦始皇的認識，不同小組可以互相補充，最后可得出共同的結論;最后，組間相互提問法。組間互動提問的方式，凸顯了小組間競爭的意識，這樣的方法也大大的增強了趣味性，則使學生產生較高的積極性，培養了學生的集體榮譽感同時，組內討論設計問題，組間提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生們的思維能力。

第二，討論題的設置。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力，隨著分組合作學習的課堂教學仍在不斷的探索中，關于討論題目的設置，更是整節課中至關重要的一環，在我的實際教學中，最初實行分組討論時，討論題目的難易程度及類型很難把握。經過一學期的教學實踐，積累了一些經驗，體會到討論題目的設置要緊貼課堂主題，要有啟發性，即具有啟發學生思維和具有開放性的可操作的問題，能夠引起學生討論的積極性，開拓學生的思維，真正地使學生在討論的過程當中汲取營養，得到收獲，而并不單只是花架子而已。具體的設計思路要步步深入，有一定的層次性、以及開放性。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。因此，積極利用這一點激發學生的學習興趣和思考問題的動力，便于學生把握問題的廣度和和挖掘問題的深度，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

關于討論題的設置，還有一點想法，是否可以在一學期的教學計劃中單獨列出幾節專題討論課，教師可以圍繞學生感興趣的歷史內容精心設計幾個專題，每課時集中討論一到兩個，這會大大的提高學生學習歷史的興趣，除此之外，也可培養學生搜集資料，分析歸納的能力，并可在無形中培養學生具備一定的史學素養。

第三，時間較難把握。經過一學期的教學實驗，發現分組合作學習使得課堂時間很難把握，由于受到課堂時間的限制，往往在學生討論的興頭上、探索的關鍵處不得不收住，學生的討論時間不夠充分，影響了分組合作學習的真正效果。針對這一點我所采取的措施是：精心的準備好每一堂課，每一環節都要斟酌再斟酌，當然，其中必不可少的是寶貴的經驗。

綜上所述，是我在教學實踐中，具體操作分組合作學習所遇到的一些問題以及粗淺的思考，一點拙見敬請各位同仁指導。