對小學語文教師態勢語運用原則的論述

張雪亮

摘 要 態勢語的運用作為教學環節中不可缺少的一環，其輔助性與強化性在小學語文教學過程中起到至關重要的作用，本文對小學語文教學過程中態勢語運用原則進行了簡要的論述。

關鍵詞 小學語文 態勢語

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

1善意尊重原則

在小學階段，低年級學生的心理情緒波動較大。心理承受力較差，需要小學語文教師幫助學生培養上進心。樹立自信心，高年級學生隨著年齡的增加，道德情感逐步發展，好勝心逐漸變強，形成了在學習中希望得到教師肯定。同學尊重的學習目的。所以，一名優秀的小學語文教師不僅要向學生傳遞教學內容，還要提高學生自信心與上進心，更要培養學生健康的人生觀及價值觀。人文內涵作為語文學科的獨特魅力，也是決定師生間平等人際關系的重要因素，小學語文教師應以善意尊重為原則，在運用態勢語時，尊重學生人格，善意面對學生。

首先，小學語文教師不應隨意運用具有否定性的態勢語。小學語文教材中的感性內容較多，且小學生的思維比較發散，大多數問題沒有統一的答案。若教師面對學生不同于預期的答案明確做出否定性態勢語，例如目光嚴肅并搖頭。手臂左右擺動示意學生回答錯誤等。缺少善意的師生關系會造成學生的自信心受挫，打擊學生樂于探索的學習主動性。其次，小學語文教師不應運用帶有蔑視或敵視含義的態勢語。教師雖然作為經驗豐富的長者，將書本知識與生活經驗傳授給學生，但也要視學生與自己是平等的人際關系，尊重學生人格。

教師不只是學生的引導者或領導者，課堂是教師與學生教學相長的地方。學者指出：“作為一名語文教師，更應該時時走入學生們的中間，躬身啟發學生思維。傾聽學生真情實感。輕拍學生肩膀以示鼓勵。微笑注視學生以示贊賞。”就像全國著名特級教師竇桂梅老師，她在教學過程中運用的充滿善意。飽含情感的態勢語，不僅能夠使學生被深深感動，更能帶動學生形成尊重教師。互相尊重的良好思想品質。

例如， 竇老師向學生提出問題：通過“推敲”這個詞語，同學們可以想到哪位詩人。她俯身將話筒交給一名前排同學，并用和善。期許的目光看著他，微笑著等待學生的回答，學生卻面露難色，顯然不知道問題的答案。 老師微笑上前并輕拍學生肩膀以示鼓勵，又將目光轉向班級其他學生，得到正確答案。 老師和善的眼神與微笑的表情讓學生感受到教師對他的期許;俯身的肢體動作讓學生感受到即使不會回答或回答錯誤也會得到教師的尊重。就像竇桂梅老師一樣，小學語文教師在運用態勢語時，要對小學生多進行鼓勵與支持，培養和激發小學生的語文學習興趣，也為小學生以后的學習奠定基礎。即使是面對沒有達到預期教學目標的學生，小學語文教師也要以善意尊重的態勢語面對學生，更多的是讓學生自己認識到錯誤，并從教師委婉的責備中，看到教師對自己改正錯誤的希望，從而自覺改正。

2恰當適度原則

態勢語是小學語文教師用來輔助有聲語言進行教學的第二類教學語言，所以態勢語決定著教學效果的優化程度。小學語文教師在針對不同學生性格。不同教學內容。不同教學模式時，應以恰當適度為原則，把握態勢語的最優化作用，潛移默化的影響學生，達到教育示范的目的。

在特級教師于永正老師的課堂上，學生總會在快樂學習的同時受到深刻的教育。于老師在教學過程中運用的態勢語總是有張有弛。適度恰當。在于老師的作文課上，他總是要求學生寫好字，拿出自己的最高水平。當于老師看見有位較壯的男生字寫得大方。剛勁有力時面露喜色，說：“字如其人啊！個兒大，寫得字也大。字寫得很有氣概，八面臨風啊！”于老師邊評價邊把雙臂架起來，昂首挺胸，做八面臨風的樣子，這樣恰到好處的態勢語不會喧賓奪主，影響有聲語言的有效性，適當的幽默感又把在場的學生們都逗笑了。這樣恰當適度的態勢語不僅可以活躍課堂氣氛，又可以啟發學生，使學生意識到字體可以代表自己的形象，鼓勵學生勤練習，寫好字。

小學語文教師在運用態勢語時，次數過多，變化頻繁，會顯得教學方法雜亂無序，且態勢語與有聲語言互相干擾，導致教學目的弱化。教學效果不佳。要做到恰當適度。追求簡潔。優美精致，態勢語既不能太夸張，也不能過于拘謹;既不能太泛濫，也不能太單調。小學語文教師將態勢語的藝術化形式展現在學生面前，才能凸顯語文學科的獨特魅力。

3協調一致原則

小學語文教師的態勢語應遵循協調一致原則。在教學過程中，態勢語不能夠獨立發揮作用，只有態勢語與有聲語言相得益彰，才能促進教學效果的最優化。所以二者的配合要協調一致，不能夠相互脫節。

低年級學生的思考速度處于發展中階段，有時不能及時應對教師提出的問題。所以，小學語文教師的態勢語要與課文內容情感協調一致。不同的課文內容要用不同表現形式的態勢語來表達，教師必須運用協調一致的態勢語，才能使低年級學生對所學知識條理清晰。而高年級學生隨著年齡的增加，對于外界事物的喜惡己經劃定明顯界限。所以，小學語文教師要完成預期教學目標，需要運用協調一致的態勢語吸引學生有意注意。培養學生學習語文的興趣，而不是運用看似十分靈活，實則雜亂無章的態勢語來分散學生的有意注意，打消學生學習語文的主動性。

小學語文教師以協調一致為原則，首先，態勢語要與有聲語言的內容。語調。音韻。節奏等協調一致;其二，態勢語要與課文氛圍。課文人物性格。作者情感。文章語境等協調一致;其三，態勢語要與其他非語言手段，例如教具使用等協調一致;其四，態勢語自身鮮明的表現形式與不同類別的有聲語言之間要協調一致，例如教師課文內容歡快喜悅時，教師眉頭要舒展。眼睛要明亮。肌肉要松弛。臉部要充滿笑意;課文內容沉痛哀傷時，教師眉頭要緊鎖。目光要暗淡。肌肉要緊張。臉部要充滿哀痛之色等。

4結語

小學語文教師運用的態勢語作為一種輔助。強化手段，對教學效果有著極其重要的影響。

參考文獻

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[2] 馬彩霞.讓情感動因貫穿小學語文教學全過程[J].讀寫算（教育教學研究），2012.