小學語文教材標點、修辭及其他詞句段訓練比對分析與教學建議

一、兩套教材標點、修辭及其他詞句段訓練比對分析

（一） 共同價值取向分析

標點、修辭及其他詞句段訓練均屬于知識系統范疇。在其編排體例與內容設計上，兩套教材有著共同的價值取向。

1. 依標扣本，隨文設練。兩套教材在標點符號知識編入時，均依據《語文課程標準（2011年版）》的學習要求，將目標分解到不同學段中，并提出明確的數量標準。

在標點符號的學習內容編排上，兩套教材均在第一學段落實對逗號、句號、感嘆號和問號等基本標點符號的學習;在第二學段落實對引號、冒號的學習及句號與逗號的區別;在第三學段落實對頓號、分號、書名號等標點符號的學習及這些標點符號與已知標點符號的區別。

在標點符號的學習形式編排上，兩套教材均能體現在語言文字運用的過程中，以隨文學習的呈現形式，從具體語言實例出發進行指導和點撥。如統編版三上第四單元《語文園地》 “讀句子，發現引號在提示語中的不同位置”，四下第四單元《語文園地》 “體會冒號用法并仿寫一段話”;蘇教版三下第三單元《練習3》 “加標點并區別逗號和句號、冒號和引號的用法”，五下第一單元《早》 “體會頓號用法”等。

在修辭知識的學習內容編排上，兩套教材均在第一學段安排了認識比喻句，體會比喻寫法的好處等學習內容，如統編版在二下安排“學習用比喻方法描述景物”，蘇教版在二下安排“體會比喻寫法的好處，認識反問句”的學習內容;在第二學段安排認識擬人句、體會擬人寫法的好處等學習內容，如統編版三上第一單元《花的學校》 “理解體會擬人手法并學習運用”，蘇教版四下第一單元《練習1》 “積累課文中的擬人句，感受擬人寫法的好處，用擬人手法寫一段話”等學習內容。

在修辭知識的學習形式編排上，兩套教材均是從二年級開始出現修辭知識的學習，且均能體現在語言文字運用的過程中，以隨文學習的形式呈現。學生對修辭知識的學習，呈現由第一、二學段的認識、體會、積累，逐漸發展到第三學段的練習運用。如統編版三下第七單元《我們奇妙的世界》 “體會比喻句中的美”，《海底世界》 “體會擬人寫法的好處”，六下第二單元《語文園地》 “學習夸張手法并照樣子寫句子”;蘇教版三上第二單元《小露珠》 “朗讀感受反復寫法”，四上第四單元《開天辟地》 “感受對稱句的特點”等。

2. 系統安排，螺旋上升。此處比對的“其他詞句段訓練”主要指兩套教材部分單元練習內容（統編版“語文園地”中“詞句段運用”，蘇教版“單元練習”中“語文與生活”）。

比對兩套教材詞句段訓練編排內容，可以發現，兩套教材均從字的結構（上下結構、左右結構等）、各類詞語（名詞、動詞、形容詞、擬聲詞、近義詞、反義詞、網絡詞、文言詞、成語、關聯詞、諺語等）、各種句式（總起句、對偶句、并列句、因果句等）、語言知識（“一”的變調、引用與轉述、查字典等）、文體知識的介紹（說明文、應用文，如：書信、便條、尋物啟事、海報等）、語言訓練（修改病句、排列句子、概括與提取信息、說話寫話等）內容入手，從第二學段要求“認識”開始，到第三學段要求學會“應用”，指明了不同學段學生達成學習目標需要培養的能力和可操作性的方法，體現了淡化知識、強調能力的編排理念。

比對兩套教材詞句段訓練編排體系，可以發現，在詞句段訓練體系設計上，兩套教材均注意到設置語言文字練習和運用情境，在任務型學習、項目化學習中進行詞句段訓練，并呈現由教到學、由學到練的邏輯順序，引導學生親歷學習過程。在詞句段訓練中，兩套教材均通盤設計規劃，由淺入深，系統安排，螺旋上升，將語文知識分派至各冊各單元中，并提供反復、統整的練習，有利于廣大教師把課程目標貫徹到實處，避免在實踐語文教學目標與內容時的盲目與隨意性。

（二） 內容差異比較

1. 側重感悟與側重運用。在修辭知識的編排上，兩套教材各有側重。以“比喻”知識點的編排為例，蘇教版強調“用朗讀感受比喻句用法的好處”“體會比喻表達的意思和情感”，在能力維度上更加側重感悟;統編版則在“體會比喻句感情色彩的區別和比喻句的美”的同時，強調“學習抓住事物內部特征進行比喻”“體會比喻描繪事物的準確”“體會比喻聯想的豐富并選擇一個情景說話”等能力目標，更加強調設計具層次性的學習支架，引導學生在具體而深入的語言文字實踐中體悟修辭的特征和運用的妙處。

2. 側重積累與側重表達。在詞句段訓練中，蘇教版更加強調語文知識的積累，強調對經典范文語言范式的學習、模仿，熟讀成誦，內化為自己的“言語”。統編版教材不僅對詞句段訓練具體深入化，還為學生提供了大量聽說讀寫方面的學習方法與策略，用程序性知識為學生能力的培養導航，有利于加快學生將語文知識轉化為能力的學習過程。

二、兩套教材標點、修辭及其他詞句段訓練教學建議

因為兩套教材在標點編排上的趨同性，此處的教學建議主要針對修辭及其他詞句段訓練提出。

（一） 隨文設練，補充必要的語文知識，確保教材知識的延續性

“隨文設練”指將語文知識一點一滴地穿插安排在不同學段課文的練習和提示中，在作文訓練和聽說訓練的提示中，使得語文知識自然地同課文、同讀寫聽說訓練融合在一起。

1. “比喻”知識點補學建議。語文教材中不缺少比喻句的學習資源。對于比喻知識的補學，宜采用隨文設練形式，在課文學習中隨文補充必要的語文知識，確保教材知識的延續性。

以上呈現的是如何充分利用統編版教材中的語文學習資源，補學生必要的比喻知識。總的補學宗旨是，聚焦不同學段學生缺失的學習目標，融合不同學段學生掌握的語文資源，確保教材知識和學生語文能力的延續性。

2. 文言字詞理解補學建議。蘇教版沒有出現文言文的學習內容，而統編版則從四年級開始，即安排了文言文的學習，在五下第二單元《語文園地》中，安排了“猜測文言詞語意思，再說說是怎么猜出來的”訓練，引導學生學習借助已有認知和生活經驗，猜想文言詞語意思，在猜想活動中形成語感;在五下第六單元《語文園地》中，安排了“發現文言字詞理解的方法”的訓練，引導學生自主發現文言文字詞理解古一今二，詞素擴充的方法。因此，對于六年級的學生，建議在學習六上第21課《文言文二則》時，補充五下的這二項練習，引導學生學習運用“猜測法”和“拆字法”自主理解文言字詞，補學生必要的文言字詞理解知識。

（二） 集中串聯，增加必要的實踐活動，體現能力訓練的系統性

“集中串聯”即把分解出來的語文知識塊分出先后，使之有序列，形成系統。也就是說，把這些知識塊合理地串聯起來，做到知識系統的安排有序、清晰。

統編版教材在五下第一單元《語文園地》中安排了“想象情景并仿照例子說一說，感受寫自己想法表現事物特點的寫法并照樣子寫一寫”的訓練，在五下第四單元《語文園地》中安排了“讀句子體會人物心理活動并照樣子寫一種情景，體會人物前后心理活動對比寫法的表達效果并仿說句子”的訓練，在五下第七單元《語文園地》中安排了“照樣子選擇一個情景寫出動靜的變化，想象語句描寫的情景并體會表達特點”的訓練，在五下第八單元《語文園地》中安排了“體會舉例子的表達方法并照樣子寫一段話”的訓練，因為統編版教材更加強調指向語言文字表達與運用的訓練，為學生提供了大量聽說讀寫方面的學習方法與策略，可以將這些指向性統一的詞句段學習內容集中串聯起來，設計必要的語文實踐活動，體現能力訓練的系統性，加快學生將語文知識轉化為能力的學習過程。

活動1：我是批注小能手

組織六年級學生補學統編版四上第六單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”，知道批注的方法多種多樣，可以標畫出相應的詞句，也可以在旁邊空白處簡單寫上自己的批語，學習邊讀邊思邊批注的方法，重點感受閱讀材料的內容及表達方式，豐富對文章的理解。

活動2：采蜜本大比拼

布置學生用“采蜜本”形式摘抄積累經典美文片段，并對其中的精彩段落進行仿寫練習。每周定期組織班級“采蜜本”展示活動，評選“最佳采蜜獎”，激發學生學習的興趣和持久性。

以上語文學習活動不僅僅在六年級可以操作，在五年級同樣可以組織。其目的是引導學生在閱讀時伴以深度思維活動，關注語言文字的表達，提升體會關鍵詞句表情達意的能力。“采蜜本”的摘抄和仿寫不必過分追求數量，要以激發學生興趣為先導，引導學生將這項活動持久地進行下去，對質量的要求也可以在持續活動過程中逐步提升。

（三） 分段呈現，生成必要的學習方法，強化學習行為的自主性

語文能力往往體現為正確地運用聽、說、讀、寫的方法，關于方法的知識在全部知識中占有重要的地位。統編版詞句段訓練中，出現了多種學習方法，需要教師在教學中引導學生操練這些方法，從而內化為學生自己的方法，為今后學生自主性的學習行為奠定基礎。

學習方法一：照樣子完成任務（四年級）

模仿是學生起步階段非常重要的學習方法之一，統編版詞句段訓練自三年級始，多次設計此類型練習，需要學生掌握照樣子完成任務的方法。因此，四年級可以安排 “照樣子完成任務”的補學內容，引導學生按照以下步驟讀懂例子，有效訓練：

步驟一，讀懂例子。仔細閱讀提供的例子，知道例子是什么樣的。

步驟二，明確仿點。弄清究竟要仿什么，怎樣仿。

步驟三，完成任務。按照樣例完成訓練任務。

學習方法二：整理知識點（五年級）

統編版四上第八單元《語文園地》安排了“抄寫并整理易寫錯的字詞”的訓練，需要學生有意識地收集并整理自己的學習內容，建議在五上、五下期末復習階段安排此項學習任務，引導學生掌握整理學習內容的方法。

學習方法三：有根據地猜想（六年級）

統編版五下第二單元《語文園地》安排了“在語境中猜想詞語意思并說出猜想過程，根據描述猜想人物并說出理由”的訓練，訓練學生有根據地猜想并說出自己的思維過程，建議補學統編版三上第四單元“預測單元”，引導學生明晰預測的方法。

以上方法的習得不僅要在隨文學習中設置練習任務，帶著學生完成任務;還要切實引導學生經歷學習過程，內化方法要素，從而達到“教是為了不教”的目的。