化整為零，讓片段訓練靈動傳神

葛玲玲

片段訓練是一種單項寫作訓練，一般是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點，或是事件的一個場面、一個情節所進行的描寫。其典型特征為篇幅短小、形式靈活、內容單一、用時較短。中年級日常的習作訓練，如果能夠重視片段練筆，著力于把一段話寫真實、寫具體、寫精彩、寫傳神，將為以后的寫好篇章奠定良好的基礎。

一、片段訓練的現實意義

中年級的片段訓練，既是低年級寫話訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。加強中年級的片段練筆，具有非常重要的意義。

1. 循序漸進，逐步提升。中年級起步階段的片段練習，可以是寫三五句話，只要教師引導得法，學生很容易掌握把幾句話寫具體、寫生動的方法。這樣，由開始的寫幾句話過渡到內容飽滿、生動有趣的片段練筆就水到渠成了。學生經歷了一個由易到難的練筆過程，在循序漸進中豐富了習作體驗和認知。

2. 體驗成功，培養自信。很多時候，一篇習作往往因為一個恰當的詞語，幾句生動傳神的描寫，整篇習作便給人以眼前一亮、滿篇皆活的驚喜。片段練筆中，每個學生都會有寫精彩的成功體驗，哪怕只是一兩句話，只要老師善于發現亮點，及時肯定，便有利于培養學生的習作興趣，幫助學生樹立習作自信。

3. 奠定基石，化整為零。片段是一篇文章的基礎性部件，中年級學生如能把片段寫得條理清晰、合乎規范、靈動傳神、動人心弦，到了高年級，當確定一個文題，讓學生進行整篇文章的構思和習作時，用一個主題、一條線索將幾個段落串聯起來，就構成了一篇框架完整的文章。

二、片段訓練的基本要求

片段訓練雖然只是單項訓練，但它是小學習作訓練的重要內容，因而也有著其基本的規范和要求。進行片段練筆，必須念好“真、精、序、專、導”這“五字訣”。

1. 真，即訓練內容要真實，要言之有物。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。”無論片段練筆寫的是什么內容，都應要求學生對描述的客體仔細觀察，調動多種感官積極參與，使學生目有所見、心有所感、情有所動、言有所獲，進行真實、具體、形象的描寫，不臆造、不杜撰、不牽強。

2. 精，即遣詞造句要精準。語文學習的核心任務是要培養學生聽、說、讀、寫等多方面的語文素養，尤其要注重培養學生運用語言文字進行表達的能力。因此，作為基礎性的片段練筆，首先要求學生的語言力求精確、恰當和傳神，培養學生對語言文字的敏感度和精準性，形成語感。

3. 序，即語言要有條理性。片段練筆的內容簡短，有利于培養學生的條理性和層次意識，因此，片段訓練要注意語句之間內在的邏輯關系，關注文字表達的先后順序，做到言之成理、言之有物、言之有序。

4. 專，即內容的指向性要集中。片段練筆不同于篇章練習，它的訓練目標應相對集中，切入點要小，所描述的事物不能多，不能太分散。要將筆墨聚焦到事物的某個點，然后把這個點寫具體、寫生動，使文字具有活靈活現、栩栩如生的表達效果。

5. 導，即訓練指導要有針對性。要充分、有意識地利用課文中所蘊含的寫作知識，強化習作的基本功訓練，依托教材，潛移默化地對學生滲透寫作知識的指導。

三、片段訓練的基本形式

1. 連句組段。連句成段的練習，就是把順序錯亂的句子根據邏輯關系重新排列，組成一個意思完整、條理清楚的段落。連句成段一般有以下幾種類型：按事情的發展順序連段，按時間順序連段，按事情的先后順序連段，按地點的轉移連段。

2. 看圖寫段。這里所說的“看圖寫話”主要是指結合中高年級語文課本中關于事物的方位描寫、人物的外貌描寫、神態描寫等，對學生進行的片段練筆。如，吳冠中先生的《父愛之舟》一課，文中有一處關于父親外貌的描寫，寫出了父親背“我”上學的場景。教學時，教師可以精心設計，出示一幅父子雨中撐傘圖，引導學生根據文中所學的白描方式，看圖寫話，介紹圖中的情景。

3. 選詞寫段。選詞寫話是片段練筆中常用的形式，其操作策略是：出示一組詞語，要求學生圍繞一個主題，挑選出部分詞語，進行寫一段話的練習。如：

從以下這組詞語中選出4—6個成語，寫一段描寫春景的話。

桃紅柳綠 姹紫嫣紅 碩果累累 春和景明

春寒料峭 杏花如雪 花團錦簇 歡聲笑語

春光無限 鳥語花香

這種形式的片段練筆，既能考查學生對詞語準確理解和選擇判斷的能力，又能較好地培養學生恰當地運用詞語，進行語言表達的能力。

4. 仿寫片段。仿寫片段，就是根據課文中的有關片段或內容，對學生進行的關于段落結構或是寫作方式等的訓練。

5. 情境寫段。情境寫段就是教師根據不同的寫話內容，設置相應的情境，將學生置身于情境中，通過觀察和指導，讓學生有話可寫，并能寫得生動，從而提高寫話教學的實效。據此，教師可以靈活創設習作情境，引導學生進行片段練筆。

如“啞劇表演——擦黑板”：教師先將板擦悄悄地置于黑板的最高處，讓學生很難一眼看到。然后請一名學生來擦黑板，全班其余同學不出聲，只默默地仔細觀察這名同學的動作，揣測他的心理活動，然后寫一段話。結果，很多學生認真觀察、仔細揣摩，把這個同學擦黑板的動作和心理活動寫得十分有趣而傳神。有一位學生這樣寫道：

老師點到了張浩宇的名字，張浩宇高興地健步沖到黑板前，眼睛盯著講桌快速掃視了一圈，大概是在找黑板擦。“咦，黑板擦呢？講桌上怎么沒有黑板擦？”張浩宇的眉宇間瞬時畫上了一個問號，他茫然地抓抓頭皮，又轉身用目光朝黑板的底部掃視一遍，還是沒有。他困惑地抬起頭，當看到全班同學的目光正齊刷刷地看著自己時，張浩宇的臉瞬間“騰”地變成了“猴子屁股”。

6. 聯想寫段。教材中的很多課文內容豐盈飽滿，但也有不少課文在內容的描寫上有不少留白和想象的空間。教學中，教師可以結合課文，發揮想象，靈活進行聯想寫話。

7. 觀察寫段。觀察寫段，就是有意識、有計劃、有目的地對日常生活進行仔細觀察并做記錄，寫一段話。觀察寫段簡便易行，費時少、負擔小、目標單純，它可以是寫一物、一個細節、一個側面或是描寫一個場景。

四、片段訓練的基本內容

1. 描寫物體。描寫物體，教師一般可以從這幾個方面來進行指導：引導學生選擇熟悉的事物進行觀察描寫;了解事物的名稱、形狀、顏色和大小;知道事物的結構包括哪幾個部分，是用什么材料制成的;該事物有什么用處等等。

2. 描寫景物。描寫景物就是對熟悉的景物進行細致的描寫，這是小學生習作中最常見的訓練內容。此項訓練能夠引導學生深入理解景物描寫對表達文章主題的作用，對高年級的篇章練習起著重要作用。描寫景物要關注以下幾個要點：指導學生學會觀察生活，養成隨時用心、敏銳觀察的良好習慣;親近自然，因地制宜，選定目標有序觀察;訓練的要求應具體，不能太過寬泛，便于學生把握;切合時令，凸顯季節特點;注意寫景的層次性。

3. 描寫動物。生活中，一提到小動物，孩子們的眼里就會顯現出興奮的光芒。喜愛，就為學生描寫小動物提供了有利條件。描寫動物，要注意指導學生仔細觀察，寫好動物的外形、活動情況和生活習性。四年級下冊收錄了老舍先生的《母雞》一文，其中有這樣一段文字：

“有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。” （作者憑著豐富的生活經驗、細致入微的觀察和深厚的語言功力，把母雞的叫聲和表現描寫得活靈活現、逼真傳神，生活氣息十分濃郁）

4. 描寫語言。描寫語言是對人物的對話、獨白及語氣的描寫。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。傳神的語言描寫最能刻畫出鮮明的人物形象，表現人物的情況狀態，是小學生寫人的習作中必不可少的訓練。語言描寫必須具有以下特點：個性化、關注情境、簡潔洗練。

5. 描寫動作。動作描寫就是通過仔細觀察，運用一連串的準確動詞，將任務或事件的發展過程寫得具體生動。動作描寫要做到：描寫連貫的動作;要準確地運用詞語;動作描寫要能反映人物特征，符合人物的身份和性格特點。

6. 描寫心理。心理描寫是直接揭示人物心理活動的一種方法。心理描寫有三個基本要求：特定人物在特定環境下的心理活動，重在表達人物心理變化的過程，只描寫關鍵細節處的心理活動。

7. 描寫外貌。外貌描寫又叫肖像描寫，它是對人物的語言、神態、身材、聲音和衣著等特征的描寫。描寫人物的外貌，有助于培養學生細致的觀察能力和定向的注意。描寫一個人的外貌，要能夠反映人物的職業、愛好、修養和性格特點。

張志公先生說過：“幾乎可以斷言，能夠寫好一段，一定能夠寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加糾纏不清了。”中年級是小學生習作的起步階段，如果習作訓練能夠立足篇章，化整為零，在片段訓練上著眼、著意、著力，并在語言建構的同時逐步滲透思維、審美和文化傳承教育，讓片段寫話出彩生輝，到高年級再走向“化零為整”，連段成篇，小學的習作訓練就成功了一半。