英語語音教學(xué)中的糾錯(cuò)策略研究

摘 要：英語語音糾錯(cuò)是英語糾錯(cuò)中的一個(gè)重要組成部分，對英語語音教學(xué)有著重要的作用。在英語語音教學(xué)中，正確、巧妙地糾錯(cuò)有助于學(xué)生掌握正確的語音知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。本文分析了英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了語音教學(xué)中糾錯(cuò)的幾點(diǎn)策略，如選擇正確的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，選擇正確的糾錯(cuò)方法，糾錯(cuò)的選擇性和目的性等，從而促進(jìn)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語語音;糾錯(cuò);時(shí)機(jī);方法

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.009

在我國，英語學(xué)習(xí)是大學(xué)生的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。語音教學(xué)是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它對提升英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等方面技能有著很大的促進(jìn)作用。教育部和國家語言文字工作委員會(huì)頒布了《中國英語能力等級(jí)量表》并于2018年6月1日實(shí)施。該量表是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注語言在交流中的作用，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言，學(xué)以致用。其中明確提出了語音系統(tǒng)運(yùn)用能力，從九個(gè)級(jí)別界定相應(yīng)的語音能力，其中四至九級(jí)依次要求能理解不同語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏所表達(dá)的意圖;能在日常交流中恰當(dāng)使用重讀、連讀、弱化和失去爆破;能理解不同語調(diào)表達(dá)的意義;能分辨主要的英語語音變體，如美式發(fā)音、印度英語發(fā)音等;能得體地使用各種重音、調(diào)型、音高和音量表達(dá)語義和態(tài)度;恰當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)和節(jié)奏變化以增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流或職場交際的表達(dá)效果。如此細(xì)致的劃分體現(xiàn)了語音作為語言的物質(zhì)外殼的重要性，說明語音是有效傳遞信息、交流思想的必備工具。語音的學(xué)習(xí)必將在今后的大學(xué)英語教學(xué)中得到更多關(guān)注。

在語音教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。目前學(xué)者們普遍認(rèn)為，在中國這樣的漢語言文化環(huán)境中，在外語的輸入和輸出的數(shù)量和渠道都還十分有限的情況下，學(xué)生的語言錯(cuò)誤應(yīng)該被糾正。Lightbown and Spada（2002）指出，“為了不讓學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，他們的錯(cuò)誤一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該立即糾正”。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意義，利用好糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生自主的糾錯(cuò)意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中，由于母語和方言的干擾，必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，犯一些錯(cuò)誤，英語教師應(yīng)該將它們看做是正?，F(xiàn)象。對于語音訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些問題，既做不到每個(gè)錯(cuò)誤都及時(shí)糾正，又不能對錯(cuò)誤放任不管。過多的糾正會(huì)影響學(xué)生的積極性與自信心，容易對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生敬畏心。放任不管容易導(dǎo)致他們將更多的語音錯(cuò)誤帶到日常的語音練習(xí)當(dāng)中，且意識(shí)不到自身的錯(cuò)誤，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們的語音學(xué)習(xí)得不到進(jìn)步，掌握不好正確的語音知識(shí)，繼而英語學(xué)習(xí)達(dá)不到想要的效果。

二、英語語音教學(xué)的糾錯(cuò)策略

在語音教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分了解語音的重要性。任何語言都是一種特殊的符號(hào)，需要通過語音的交流，來表達(dá)這些系統(tǒng)符號(hào)的意義。學(xué)生要想學(xué)好英語，真正做到自如地深入溝通和交流，就要掌握依靠語音來表達(dá)和區(qū)分各種不同意義的能力。糾錯(cuò)是語音課堂互動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，給學(xué)生糾錯(cuò)是讓學(xué)生明確其目的語輸出是否準(zhǔn)確的主要方法。對于學(xué)生而言，教師對其輸出話語的糾正，以及同伴之間的糾錯(cuò)，能讓他們迅速認(rèn)識(shí)到自己的語音與目標(biāo)語音之間的差距并進(jìn)行修正。語音糾錯(cuò)過程中，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

（一）選擇正確的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

由于學(xué)生在進(jìn)行語音交流的過程中，有錯(cuò)不糾正或是過于重視學(xué)生的錯(cuò)誤都是不正確的行為。所以，在哪個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正或是如何選擇正確的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，就成了教師應(yīng)該首先考慮的問題。因此，需要教師認(rèn)真參與到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語音練習(xí)的過程中去。學(xué)生在進(jìn)行語音交流的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的判斷，分析一下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是由于粗心還是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，抑或是由于自身的原因還是學(xué)生的共性問題，然后再選擇合適的時(shí)機(jī)來進(jìn)行糾正。最好的方式是等到學(xué)生之間交流完畢再做糾正，盡量不要打斷他們，維持交流的連貫性。

（二）選擇正確的糾錯(cuò)方法

很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤可能是由于自身的粗心或疏忽，針對這種情況，教師可以運(yùn)用眼神或是面部表情來進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝丫涂梢?。還可以運(yùn)用小組合作的方式，學(xué)生在互相交流時(shí)，留意彼此出現(xiàn)的語音問題，并相互糾正。另外，如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了大量的語音錯(cuò)誤，教師也不宜全面否定他們，教師可以選取其中一個(gè)或是兩個(gè)比較突出的問題進(jìn)行糾正，這樣一步一步進(jìn)行語音糾正，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的重點(diǎn)，同時(shí)對于出現(xiàn)的問題也沒有什么混亂感，能夠集中精力解決自身的問題，避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也有助于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

此外，在糾錯(cuò)過程中，對于學(xué)生單獨(dú)存在的語音錯(cuò)誤，教師不要單獨(dú)拿出來當(dāng)眾來糾錯(cuò)，否則一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到很大的影響，也會(huì)逐漸喪失語音學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生普遍存在的一些問題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一的糾正，讓更多的學(xué)生明白自身存在的問題。

除了直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可使用間接言語行為方式提示學(xué)生的語言錯(cuò)誤，如提示學(xué)生注意單詞的字母組合該發(fā)哪個(gè)音，或多音節(jié)的單詞的重讀一般會(huì)在第幾音節(jié)，暗示他們做出正確的選擇，這有助于促進(jìn)和建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我糾錯(cuò)能力的提高。

再者，糾錯(cuò)的人除了教師，還可以是同伴。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，制定每周共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生雙方參與到對彼此的監(jiān)督中來，積極發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，承擔(dān)更多的語言學(xué)習(xí)責(zé)任。而且水平較差的學(xué)生也可以幫助水平較高的學(xué)生，有利于學(xué)生自信心的建立。

（三）錯(cuò)應(yīng)該具有選擇性和目的性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。選擇性糾錯(cuò)指的是在糾錯(cuò)時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行英語語音方面的糾錯(cuò)，對于其中的一些語法等錯(cuò)誤，不是忽視，而是應(yīng)該有一個(gè)糾錯(cuò)的側(cè)重點(diǎn)和選擇性。此外，糾錯(cuò)的目的性，即應(yīng)該對錯(cuò)誤糾正的程度還有范圍進(jìn)行一個(gè)設(shè)定，畢竟英語學(xué)習(xí)還有語音教學(xué)是一個(gè)比較漫長的過程，在這個(gè)過程中我們需要多方努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的糾正都不是一兩次就能夠完成的，應(yīng)該設(shè)定一個(gè)目標(biāo)和范圍，便于糾正工作的多次重復(fù)進(jìn)行。例如，一開始只是傾向于單音錯(cuò)誤的糾正，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，對于錯(cuò)誤的糾正也可以隨之增加。還要注意是對共性錯(cuò)誤和個(gè)性錯(cuò)誤的糾正時(shí)機(jī)，先糾正大多數(shù)同學(xué)的共性錯(cuò)誤，再糾正個(gè)性錯(cuò)誤。

（四）促進(jìn)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的提升

學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。自我糾錯(cuò)能力的養(yǎng)成，首先需要教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)現(xiàn)并且糾正自身存在的一些問題。在這個(gè)過程中提高自身對于問題和錯(cuò)誤的意識(shí)、增強(qiáng)改正的能力，防止再犯錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論彼此的錯(cuò)誤，既可以幫助他人，又可以提高糾錯(cuò)意識(shí)。

教師可以采取如下方法來幫助學(xué)生提高糾錯(cuò)能力：一是強(qiáng)調(diào)法。教師重復(fù)學(xué)生的話，重音落在錯(cuò)誤上，引出學(xué)生對錯(cuò)誤的重視。二是提示法。教師參照學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供幾個(gè)干擾項(xiàng)，讓學(xué)生作出正確選擇。三是等待法。即教師給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們自我糾正。

另外，教師的示范作用也很關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力提升自身的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)音水平，對于英語語音教學(xué)過程中的發(fā)音、嘴型、舌位、發(fā)音方法規(guī)則等進(jìn)行正確的講解，一些認(rèn)真聽講且善于模仿的學(xué)生就能夠?qū)⒔處煹陌l(fā)音同自身的發(fā)音進(jìn)行對比和模仿，從中發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)行自我糾錯(cuò)。教師還可以采取一對一的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在語音學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，給予更加詳盡、明確和具有針對性的反饋。

總之，英語語音的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)生來說，是一個(gè)比較漫長的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)效果不是一蹴而就的，需要教師耐心的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師還有學(xué)生都應(yīng)該充分意識(shí)到其重要性，教學(xué)雙方都采取積極的措施，學(xué)好語音。教師在語音教學(xué)的糾錯(cuò)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用正確的糾錯(cuò)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí);學(xué)生也應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)的自信心，雙方共同努力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 范慧玉（1976— ），女，漢族，山東人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，翻譯等。

課題項(xiàng)目： 中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)拔尖人才支持項(xiàng)目資助成果。