美、日兩國法治教育的特點與借鑒

摘 要：法治教育可以讓學生牢固樹立規則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，成為健康成長、全面發展的合格公民。但是，我國在青少年法治教育過程中存在著不少問題。我們可以通過研究相關發達國家的法治教育觀念和實踐操作，以提高法治教育的水平。

關鍵詞：學校;法治教育;借鑒運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.183

目前，我國在青少年法治教育過程中存在不少問題，研究發達國家的法治教育觀念和實踐操作，其中一些先進的經驗值得我們學習和借鑒，有助于提高我國青少年的法治教育水平。

一、日本法治教育的主要特點

1.融法治于國民教育全過程。在日本，當一個人進入幼兒園時，就已經開始了法治教育的初步啟蒙。其中，和諧有序、尊重和服從集體成為重要理念。例如，在吃飯時，讓年齡較大的學生幫助教師分發非危險的食物;每個學生都必須攜帶自己的小包，以確保公共場所沒有散落雜物或垃圾影響他人。這是通過微妙的行為準則設計培養學生的責任感。

2.引領法治教育新常態。日本在學校教育體系中將法治教育融入其中。在20世紀90年代日本司法體制改革的推動下，法律教育教育研究會于2003年成立，法律教育促進會于2005年成立。自2001年以來，日本的許多法律期刊也發表了法治教育論文，并出版了相應的法治教育教科書。2010年，日本法律研究專家，法律從業人員和教育專家參與建立了一個致力于法治教育的法律和教育協會。日本不僅是在教授學生相關的法律知識的意義上進行法治教育，并將其視為一項研究，提升到教育理念的高度。

3.構建社會法治教育新體系。以在線法治監督和教育為例，一方面，學校和家庭負責網絡安全教育和年輕人的指導。東京都警察局的網站向未成年人提出如下要求：不要在互聯網上透露姓名，住址，電話和電子郵件;只有當父母被告知時，他們才能與在線認識的人會面;一旦出現網絡糾紛，應尋求父母的幫助;在線銷售必須得到父母的批準。另一方面，政府與社會和家庭聯手打造了一個教育和監督年輕人的平臺。私人非營利組織（NPO）由政府資助，選擇公眾志愿者進行培訓，并擔任網絡教師，然后指導更多缺乏網絡安全知識的家長。這種做法于2005年首次在群馬縣推出，現已擴展到其他地區。

二、美國法治教育的主要特征

20世紀60年代以后，青少年犯罪持續增加，已成為美國一個深刻的社會問題。在這樣的社會背景下，為了促進整個美國的法治教育，美國1978年頒布了《法律教育法》，其目的是培養公民的法律素質。這個法律并不僅限于狹隘的法律范圍，而是包含“民主主義的理念”“紛爭解決”等概念。此外，在法治教育實踐中，安排了以體驗式學習為中心的各種教育方法。美國的法治教育有以下兩個特征：

1.注重法治教育的層次性、完整性、連續性和科學性。層次性是指法治教育的內容隨年級變化而變化。完整性是指法治教育的廣度，法治教育涉及民法和權益保護。連續性意味著內容在垂直方向是一個整體，這確保了學校法治教育的持續過程。科學性意味著法治教育的內容必須具有合理的基礎，符合法律邏輯，滿足生活實踐的需要。

2.注重理論和實踐的結合。實踐活動是課堂教育的必要補充。美國許多學校都進行了“去法院”的現場培訓。即教師帶領學生到當地的法庭參觀，然后根據所學知識對案件進行分析和討論，并對被告定罪。除課堂教學外，還組織學生到律師事務所，警察局和其他機構親自體驗。這無疑將對培養少年法律能力和培養守法習慣產生良好的促進作用。

三、啟示與借鑒

1.更新法治教育觀念。法治教育是公民教育的重要組分，培養青少年的法律意識，同時應結合中國傳統文化，不僅限于法律知識的教授，還有公民道德、政治意識、社會責任等。有關教育主管部門和教育研究機構應以法治教育為研究對象，以高度的教育理念對待。

2.提高教師的專業化水平。法治教育的教師應該接受正規的法律教育，這樣才能保證法治教育的專業化和學術化。同時，可以設立兼職教師，邀請律師，法官和社會志愿者到學校任教，以確保教師結構的多樣性。

3.課程內容要多元化，注重實踐參與。根據學生的年齡層次，合理設置相應的法律課程，使得課程的講授滿足當前層次學生的需求和實際應用。從長遠的角度來看，從低學年到高學年，在同一主題上，在相應的成長階段，在改變教材的同時，保持學習內容的連貫性。除了課程講授，還應更多的組織學生實地參觀如法院、律師事務所、警察局等專業法律事務部門，研究和分析實際的法律事件，使學生在實踐活動中加深對法律知識的理解。

四、日常教學中的運用

1.在日常的法治教育課程中，要多引入一定數量的實際案例，通過對實際案例的具體分析和探討，結合講授的理論，這樣才能更好地加深法治教育的效果。

2.在班會活動中，采用模擬法庭的方式，對法庭審理案件進行一個實際模擬，由學生來扮演審理中的相關角色，以此類活動來提高法治教育課程的趣味性，吸引學生的興趣。

3.從相關法律從業部門中挑選合適的人選擔任學校的法制輔導員。定期組織學校的學生到法制教育基地開展教育活動，利用法院等部門的開放日組織學生實地參觀、聽審。

參考文獻：

[1]郝維謙等主編.各國教育法制的比較研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]施曉光.國外教育法律的發展及其啟示[J].外國教育研究，1994（1）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 陸徐來（1988.10— ），女，漢族，江蘇蘇州人，一級教師，研究方向：小學教育。