見微知著

甘德芳

[摘 要] 文章在闡述心理健康教育存在問題的基礎上，以家庭和學校兩個角度為基本出發點，具體分析小學心理健康教育的優化對策，并以具體實例來探究分析優化小學生心理健康教育的策略，旨在及時發現和解決小學生的心理健康問題，更好地促進學生的健康成長。

[關鍵詞] 小學生;心理健康教育;優化對策

一、小學心理健康教育發展現狀

1.家庭缺乏對小學心理健康教育的重視

家庭在小學生心理健康教育方面起著十分重要的作用，但是從現在的情況來看，一些家長過度關注子女的學習成績，忽視了對子女實際學習需要的關注。父母受個人虛榮心的影響，在不考慮子女個人學習需要的情況下為其報了各種類型的輔導班，在無形中加大了子女的壓力，容易讓子女出現抑郁、消極、煩躁的心理情緒。

2.學校心理健康教育方式不合理

現階段，我國小學校能夠開設的心理課程數量十分有限，一些偏遠的農村地區甚至沒有為學生提供這方面的學習目標支持，在學生學習取得一定成績的時候家長和學校沒有及時地給予鼓勵和支持。同時，在開展心理健康教育的時候學校沒有設置明確的教學目標，僅僅對孩子的課堂表現進行評價，然后對孩子做得不對的地方進行糾正，學生并未真正接受系統的心理輔導，反而接受的都是來自教師的指責等負面評價，容易使孩子變得更加自卑。另外，學校心理健康教育內容比較單一，僅僅是按照規定的要求開展教學，嚴重影響教學質量。

二、小學心理健康教育發展優化對策

1.家長需要強化對學生心理健康教育的重視

學生心理健康問題的出現與其原生家庭存在著密切的聯系。家庭教育方式是導致孩子出現心理問題的主要原因。為此，當教師發現孩子存在自卑、不善言談、過度內向等情況時，要及時與家長溝通，讓家長配合教師的教育活動，確定孩子心理問題產生的原因，之后采取有效的措施對子女予以相應的指導。家長在工作之余需要多留一些時間來陪伴子女，不僅要關心子女的衣食住行，還要多關注孩子的內心世界。

2.學校創新心理健康教育內容和方式

第一，團體游戲輔導。教師在充分了解學生情況的基礎上將學生普遍存在的心理問題列為輔導內容，并結合不同年齡段小學生的心理特點采取有效的輔導方式。第二，小組游戲輔導。如為了克服大多數小學生上課學習注意力不集中的問題，教師組織學生開展了“留住我的心”游戲活動。具體游戲流程如下：首先，教師在空中描繪一個點，讓學生在心中凝想這個點。其次，將這個點慢慢延伸成一條直線，讓學生繼續凝視這個直線，并盡量將凝視直線的時間拉長。最后，讓學生描繪出點運動所構成的各種形狀，并逐漸將圖形復雜化處理，延長學生的凝視時間。游戲之后，教師讓組內成員分享自己的凝視經驗，通過交流讓學生互相學習，延長學生的注意力持續時間。第三，強化家校合作。學校可以為家長開設專門的心理健康講座。

三、小學生心理健康教育輔導案例分析

李強是一名三年級學生，他的父母是做生意的，平時不能很好地輔導孩子寫作業，于是李強養成了不認真完成作業的習慣，每次的家庭作業不是做不完，就是沒有做，家庭學習習慣差，不論教師怎樣耐心教育或嚴肅批評，他都沒有反應，教育效果不是很好。經過一段時間的觀察發現，李強的記憶力還是很不錯的，課堂中只要給予他表揚和鼓勵，一段時間內他的表現都很好，根據李強的不寫家庭作業的壞習慣，教師經常針對他身上其他方面的閃光點進行表揚，久而久之，李強不喜歡完成作業的壞習慣有了很大改善。

針對李強的這個特點教師采取了以下輔導策略：1.讓李強無論是在學校還是在家庭中都要養成良好的學習習慣。為了能夠激發李強的責任心，教師讓其擔任班級的體育課代表，讓李強能夠充分發揮自身的優勢來積極幫助身邊有困難的同學。2.與李強的家長溝通，在對李強的教育方面達成思想共識。讓其家長不要只顧忙生意而忽略了孩子的成長，一定要抽出時間多陪陪孩子，在家里配合教師的教育活動，孩子按時完成作業，就給孩子發一張娃娃笑臉，孩子帶到學校交給教師，教師也給予表揚，讓孩子盡快成長并進步。

通過一段時間的引導教育，發現李強學習習慣逐漸好轉，無論是寫字，還是課堂回答問題，都能積極表現，作業也能按時完成，拖拉現象基本消失。由此可見，在學生心理健康輔導方面，平時的鼓勵和表揚是必不可少的，學校和家庭教育一定要相輔相成，從而更好地促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]吳寶君，朱萍.小學心理健康教育“感悟—誘導”教學模式芻議[J].遼寧教育，2017（4）.

（責任編輯：劉潔）