從“小兔找家”看課程游戲化的落實

季紅平

愛玩游戲是每個幼兒與生俱來的天性。著名兒童心理學家蒙臺梭利在其論著《童年的秘密》一文中指出：“幼兒是運用游戲的方式認識世界、與人交往的。幼兒教育就需要順應幼兒內在的認知規律，充分運用游戲的方式來激活幼兒的內在思維，真正為幼兒核心能力發展奠基。”在開展“小兔找家”這個游戲時，教師明確活動的目標：在“小兔找家”的游戲情境中，區別物體的顏色、大小、形狀等特征;愿意在游戲中大膽表達自己的想法。一個指向于訓練幼兒仔細觀察、悉心辨析的能力，一個指向于幼兒的語言表達能力。那在游戲過程中，幼兒究竟有著怎樣的表現呢？我們在幼兒教育中又該怎樣落實并踐行課程游戲化的理念呢？

一、裝扮小兔，在游戲情境中明確角色

兔媽媽和兔寶寶跟著音樂一起進場，孩子們在音樂的渲染下，表現出濃烈的興趣，他們個個手舞足蹈，伴隨著音樂的節奏和韻律扭動著身體。當教師問：“兔寶寶們，你們看到了什么呀？”他們饒有興趣配合道：“這是我們的新家。”隨后，教師進行了相機指導：“這里有紅色和藍色的家，有圓形和方形的家，它們的大小還不一樣呢！”孩子們也隨著教師的語言而左顧右盼。最后，教師以兔媽媽的身份來找一找兔寶寶們在哪里？紅耳朵的兔寶寶在哪里？紅耳朵的寶寶們就迅速地向兔媽媽招手。

在這一板塊的游戲過程中，幼兒之所以表現出濃郁的興趣，就在于教師引導幼兒對“家”的認知，已經不再是枯燥而生硬地灌輸知識，而是通過游戲的方式幫助幼兒做好了兩個方面的內容：第一，營造鮮活的情境感，這一切已經不再是刻板的課堂，而是源自幼兒內在的心靈世界;第二，明確角色，在游戲的過程中，幼兒有了對自我角色的認知，強化了內在的參與意識，起到了較好的教學效果。鑒于此，我們在幼兒教育時踐行課程化理念，就是要借助于游戲來創設鮮活情境，明確幼兒的內在意識，真正將教學內容融入到游戲中、融入到情境中、融入到角色中。

二、單向訓練，在逐層游戲中展現思維

在推進“小兔找家”游戲中，教師選擇了幼兒喜歡的卡通形象灰太狼，既讓游戲活動有了明確的情境感，又再次確認了灰太狼反面的角色體驗，激活了幼兒的認知體驗。而在分別按顏色找家、按大小標記找家、按形狀找家三個維度展開游戲之后，孩子們的表現就呈現出不同的狀態：依照顏色找家，絕大部分的孩子能夠迅速完成，但依照大小標記找家時，就有部分孩子暴露出了問題，而依照形狀找家時，有的孩子已經完全呆立不動而無所適從。

著名教育家第惠多斯曾經說過：“兒童是依靠聲音、動作、色彩來思維的。”任何具有動感、鮮明的事物都能引發兒童的積極思維。從依照顏色、大小標記、形狀的游戲效果來看，印證了顏色的差異比大小的差異鮮明，幼兒的表現與游戲任務的性質類別有著直接的聯系。鑒于此，教師在落實課程游戲化的進程中就需要遵循幼兒的認知體驗和思維特點，真正將游戲的關注點聚焦在幼兒生命意識的健康成長上。

三、統整訓練，在聯系運用中互動對話

在多次分類單向練習之后，幼兒的反應速度和認知意識都已經有了提升。在這樣的基礎上，教師就相機增加了游戲難度。師：“灰太狼覺得兔寶寶們太聰明了，這次請人來幫忙了，是誰呀？紅太狼藏在哪里？灰太狼藏在哪里？那我們應該躲進哪里啊？”一開始孩子們面面相覷，不知道該怎樣逃離灰太狼和紅太狼的雙重追捕。此時，教師就故意出錯，讓學生看看教師躲的地方對不對。此時孩子們從教師兩次的錯誤中吸取到教訓，迅速得到了啟發，尋找到安全的“家”。有的反應比較快的孩子，不僅第一個站立在安全的“家”門口，還指揮著其他孩子秩序井然地躲進來，表現出來了領導者的氣質。

為什么一開始孩子們的表現不好，甚至已經無所適從了呢？主要就在于雙重性的信息一下子擺在他們面前，這對于他們來說具有較大的難度，他們不會進行逐條和統整的分析。而此時，教師身先士卒，敢于犯錯，為幼兒先進行了嘗試，就為他們再次做出正確的判斷奠定了堅實的基礎。由此不難看出，教師作為游戲的組織者和設置者，不僅要善于組織和調節游戲，也需要做孩子的陪伴者，與他們一起游戲，這樣才能真正激活幼兒的游戲意識。鑒于此，課程游戲化的落實就需要充分展現教師點撥和引領，將更多的關注力聚焦在與幼兒游戲的互動對話中，建構鮮明的認知體驗，讓孩子在參與游戲的過程中有鮮明的對象意識，而不是一個孤獨的玩家。這就在很大程度上強化了幼兒的游戲心理，有效地引領幼兒在游戲過程中的真實體驗，提升了幼兒內在的認知能力。

課程游戲化是幼兒教育教學的一個趨勢，是順應幼兒內在規律的有效舉措。教師只有在一次次的踐行、觀察和反思過程中，才能摸準課程游戲化的實施策略，從而更好地落實在教育教學實踐過程中。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

責任編輯：潘中原