中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)

摘 要：本文針對(duì)歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū)，提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開(kāi)放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有幫助。

關(guān)鍵詞：歷史作業(yè);形式;變化

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.081

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以下誤區(qū)：一是認(rèn)為布置大量作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。二是作業(yè)內(nèi)容單一，機(jī)械重復(fù)太多，缺乏實(shí)際提升學(xué)習(xí)的效果。三是把作業(yè)當(dāng)做鞏固教學(xué)和延長(zhǎng)教學(xué)的手段，以為中學(xué)歷史教學(xué)就是反復(fù)練習(xí)，反復(fù)講評(píng)就行了。四是作業(yè)的布置有較大的隨意性和統(tǒng)一性，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

這些作業(yè)的布置大大禁錮了學(xué)生的思維空間的拓展，犧牲了廣大教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，做了太多“無(wú)用功”，也不適應(yīng)當(dāng)前的課程改革潮流。

因此，我們要改變歷史課堂作業(yè)思路，通過(guò)改變作業(yè)理念和形式，努力提升作業(yè)的實(shí)效性。我們應(yīng)借鑒教育學(xué)界先進(jìn)的教學(xué)理論成果，如建構(gòu)主義、多元教學(xué)理論、活動(dòng)課程等，來(lái)改進(jìn)課堂作業(yè)策略。

一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)

改變單一的作業(yè)形式，激起學(xué)生多種感官參與。相對(duì)于單一化形式作業(yè)而言，多元化作業(yè)的新穎性、復(fù)雜性，更容易激起學(xué)生的完成積極性，在這種狀況下，作業(yè)的功能可得到充分發(fā)揮。例如歷史圖表、數(shù)據(jù)、歷史漫畫，可以大量植入試題，如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生上來(lái)操作演示。《新大陸》即是在歷史課堂中我的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找來(lái)的，它極大地從聽(tīng)覺(jué)感官提升了學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，加深了對(duì)哥倫布船隊(duì)發(fā)現(xiàn)美洲時(shí)的情境認(rèn)識(shí)。

二、變必做作業(yè)為自選作業(yè)

（一）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式

教師可以針對(duì)學(xué)生存在的差異，設(shè)計(jì)“自助餐”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要自主選擇。如教師可以設(shè)計(jì)兩套題型供學(xué)生選擇，學(xué)生可以憑借自己的興趣傾向自主選擇他想做的作業(yè)。能力強(qiáng)的做難的，能力弱的做易的。學(xué)生還可以在中國(guó)史、世界史;古代史、近現(xiàn)代史;政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史的題目中自主選擇。

（二）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和方式

一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，學(xué)得差一些的學(xué)生吃不了，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重不一。學(xué)生自主選擇作業(yè)，可以自己獨(dú)立完成，也可以跟其他同學(xué)合作完成，當(dāng)然可以查閱資料或者求助于教師。

在中學(xué)歷史課堂中，大多學(xué)生求知欲強(qiáng)、自覺(jué)度高，可以針對(duì)自己以前的錯(cuò)題做一些錯(cuò)題集。由于每個(gè)學(xué)生錯(cuò)得都不一樣，所以也不必做一樣的作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生給自己出題，因?yàn)槟骋环N思路的題經(jīng)常出錯(cuò)，所以學(xué)生沿著這種思路多找?guī)椎李}做。

三、變封閉作業(yè)為開(kāi)放作業(yè)

中學(xué)歷史教學(xué)要深入挖掘歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，這樣才能接近歷史的真相和本質(zhì)。在古今中外的廣闊天地中，學(xué)習(xí)的觸角涉及方方面面。歷史教學(xué)中有很多開(kāi)放性的題目，開(kāi)放性的作業(yè)能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解讀歷史的能力。

例如，教師提問(wèn)：“請(qǐng)你用多種史觀闡釋兩次工業(yè)革命的影響。”學(xué)生有很多選擇：（1）從整體史觀看，新型交通和通訊工具的發(fā)明促進(jìn)了世界的聯(lián)系，推動(dòng)了世界市場(chǎng)的形成和經(jīng)濟(jì)全球化。（2）從文明史觀看，工業(yè)革命是人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型。此外，學(xué)生還可以從革命史觀、生態(tài)史觀看兩次工業(yè)革命。

這種作業(yè)形式變更方式的優(yōu)勢(shì)在于：多元化、開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法可為學(xué)生提供充足的思考空間。在完成開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生多需調(diào)動(dòng)大量知識(shí)，開(kāi)拓思考思路，并激發(fā)學(xué)生的積極性。由此可認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)放作業(yè)的引入，有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，其對(duì)歷史這門學(xué)科及相關(guān)歷史知識(shí)的理解可得到明顯深化。

四、變工具作業(yè)為人文作業(yè)

歷史是一門人文學(xué)科，有著豐富的人文內(nèi)涵。人文作業(yè)的意思是我們的作業(yè)設(shè)計(jì)理念以人為中心，凸顯人的感情和價(jià)值。歷史課程中“人文主義”是教學(xué)的重點(diǎn)，但不代表我們的作業(yè)就一定有人文性，很多作業(yè)只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶和運(yùn)用。

人文作業(yè)，顧名思義，應(yīng)遵循以人為中心原則。在設(shè)計(jì)這一學(xué)科的作業(yè)時(shí)，可按照上述原則，加強(qiáng)歷史課程作業(yè)的創(chuàng)新，以便充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。例如，跟父母一起參觀博物館、歷史遺跡、歷史檔案館，回來(lái)寫下自己的心得體會(huì)。這些都是人文作業(yè)，這些作業(yè)既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，又陶冶了情操，家人的陪伴更是珍貴的親子體驗(yàn)，有著積極深遠(yuǎn)的意義。

“生活不是眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野。”這句歌詞給了我們教師很好的啟發(fā)。同樣，歷史作業(yè)不是機(jī)械的訓(xùn)練，還有對(duì)古今無(wú)盡的探索和經(jīng)世致用的實(shí)踐。讓我們的歷史課堂中，多一些探究，少一些重復(fù);多一些活動(dòng)作業(yè)，少一些紙筆訓(xùn)練，多一些開(kāi)放，少一些封閉。這樣，我們的中學(xué)歷史教學(xué)將會(huì)更受歡迎，也更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 蔣曙明（1981.11— ），男，漢族，江蘇宜興人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。