鄭小豐

【摘 要】 需要初中語文教師進一步明確教材編輯意圖，按教學客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學單位，構建富有活力的單元整體教學模式;在進行單元備課時需要深入鉆研課標，充分吃透教材，從學生實際出發，著手單元教學的整體設計，用教師的教讀帶動學生的自讀;在整個單元教學過程中，教學每篇課文都應留點時間讓學生質疑問難，就是單元小結之后，也應鼓動學生就本單元存疑的問題提問，以消除“失誤積累”，同時通過拓展閱讀體會無限的樂趣。

【關鍵詞】 初中語文 ?單元整合 ?教學策略

系統科學認為每個有機體和客觀事物都是由各個部分互相聯系、互相作用形成的分層次的整體系統，整體的功能大于部分之和。新課標也明確指出：“教師應努力改進課堂教學，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”而長期以來，初中語文教學由于缺乏對單元教學全程研究，學生難以得到不同課例、不同課型、不同教學內容所承擔的不同訓練，學生語文素養難以得到較快提升。因此，筆者結合課程標準進行了初中語文單元整合教學策略的探析。

一、明確教材編寫意圖，構建活力的單元整體教學模式

初中語文的教學單元是一個綜合的教學單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓練重點，各單元的主題與訓練點連接起來，組成教材的訓練體系。也就是說，按單元編排能使語文學科呈現自身特點和科學序列，單元內各篇課文是字、詞、句、篇的集合，體現了橫向序列;課類之間、單元之間又體現了聽、說、讀、寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊，由全冊到全套，分步落實課程標準對初中語文的教學要求。可見，語文教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學單位，按單元組織教學。然而，有不少語文教師單元意識不強，備課、上課的著眼點囿于獨立的單篇，忽視了單元教學的整體性，沒有把單元內部結構各構成部分，通過精心的教學整體設計加以科學有機的組合而構成整體合力，使單元內篇與篇、課類與課類之間處于“油水分離”狀態;使知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀得不到協調發展，難以實現教學目標。因此，需要初中語文教師進一步明確教材編輯意圖，按教學客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學單位，把三維目標的確立、聽說讀寫的訓練、教學程序的安排、課程資源的整合、自學能力的培養以及教學反饋與控測等方面有機地融為一體，構建富有活力的單元整體教學模式。

二、著手單元整體設計，用教師的教讀帶動學生的自讀

教師在進行單元備課時需要深入鉆研課標，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內容之后，從學生實際出發，著手單元教學的整體設計。基本形式就是用教師的教讀帶動學生的自讀。教師的教讀要有利于學生自讀能力的培養，達到舉一反三、觸類旁通、“自能讀書不用老師講”的目的。運用基本形式進行單元教學，核心問題是要處理好教讀與自讀的關系，而成敗的關鍵又在教讀是否得當。成功的教讀必須符合兩點要求：

1. 揭示并掌握本質的帶有規律性的知識

單元內各篇文章或內容不同，或寫法各異，但它們之間必有共同的特點。找到這個共同點，就是發現了這一類事物本質的帶有規律的東西。在教學時，教師應讓學生通過反復熟讀、探究思考，真正理解并掌握這個本質的帶有規律性的知識，學生就有可能去較好地自主學習另一篇課文。

2. 重視教給學生自學的方法，致力培養學生自學能力

教讀課不是全由教師來講授知識規律，讓學生被動聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學要求引導學生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關課程資源，“聽、看、想、記”結合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質疑，主動答問，使“自主、合作、探究”成為學習習慣。

三、鼓勵學生質疑問難，通過拓展閱讀體會無限的樂趣

在整個單元教學過程中，教學每篇課文都應留點時間讓學生質疑問難，就是單元小結之后，也應鼓動學生就本單元存疑的問題提問，以消除“失誤積累”。每上完一節課或一單元，要強調學生按教材要求或學習需要做練習，因為知識的獲得、智能的培養都要靠練。但不能搞題海戰，教師要下功夫研究習題，精選精練，以求事半功倍之效。在學生完成整個單元的教材內容學習之后，為了進一步拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，培養學生的閱讀和理解能力，我設計了自由閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。首先教師可根據所學單元內容，布置閱讀相關配套教材。其次學生根據布置的任務開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。最后在當堂課剩余5分鐘左右時，讓學生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強的學生給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。

總之，單元整合教學的最大特點是整合了教學目標，使泛化的目標變得更具體且明晰。促成了教與學和諧發展，更有利于培養學生的思辨力和表達能力。讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學生的語文素養。

參考文獻

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