初中語文教學中關于分層教學的研究

姚歡

【摘 ?要】 當今社會是一個快速變化與發展的社會，差異化的現象已經日益普遍，在教學上更是如此，因而分層教學作為一種新型的教學模式，無論是教學理念還是教學方法上適應著當今差異化的社會，日趨成為教學中的主流模式。因此，在初中語文教學上，教學工作者更應當合理運用此種方法，從而促進語文教學的有效進行，達到教學目標的實現和教學計劃的培養。

【關鍵字】 初中 ?語文教學 ?分層教學 ?研究探討

引言：由于學生的資質不同，接受能力和學習理解能力也會因人而異，因此在教學過程中如果將學生作為一個整體，以統一的模式進行授課，以統一的標準進行教學，那么必然會引起學生群體的不協調發展。由于教師要兼顧整體，那么程度較差的同學難以跟上學習進度，程度較好的同學難以有所提升，導致教學質量不高，從而導致教育資源的浪費。在此情況下，分層教學就很好地解決了這一難題，通過將學生受眾分為不同的教學群體，教師進行有目的地、差異化地教學，既能極大化地滿足學生的學習需求，又能做到教學資源的合理分配，對于提高教學質量大有益處。

一、了解情況，確立分層

對于教師來說，學生作為自己的教學指導對象，要首先了解清楚學生的學習情況，包括其學習能力、思維能力、語言掌握能力等方面。只有在清楚學生各方面能力的情況下，才能明白每一個學生的能力以及提升空間，才能因材施教，只有對于不同的對象制定不同的教學目標和教學方案，才能促進教學質量的全面提高。

對于一個班上的學生，必然是各有所長，也必然各有其短，作為教師，就是要發現他們的不同特質，從而挖掘潛能，不斷培養。例如，在學生當中有語言記憶能力超群的，也有難以完成簡單背誦任務的，也有語文思維活躍敏捷的，也有局限思維定勢的，有書面表達良好的，也有語言表達不順暢的，對于不同能力和潛質的學生，教師可以將其進行分層之后再教學。例如，可以將學生的不同能力進行區別，在這其中又將其分為優異、良好、較差這三個等級，在了解完學生的主要情況后，合理按實地進行分層歸類，然后實施教學。

二、布置任務，分層實施

在確立分層之后，接下來就是要對其制定不同的教學目標以及教學任務，而教師制定的教學目標和任務一定要符合分層對象的學習能力范圍，對于較差等級的學生要求不要過高，對于良好程度的學生要對其進行適當的提高，而對于優秀程度的學生就要進行發散性學習的引導，不再只囿于課本知識的學習，總而言之要保證目標的切實合理。

例如，在進行《桃花源記》文言文學習的時候，對于程度較差的學生，教學者對于其設立的目標即在掌握重要語句的背誦以及關鍵詞語、語句的解釋分析以及重要語法的內容掌握;而對于程度適中的學生，對其應當具有高一些的要求，具體表現可以為掌握整篇文章的背誦默寫、全文的翻譯理解以及文章中出現的語法句法的內容;對于程度更高一些的學生，教師對其設立的教學目標也應當有所調整，在掌握課本內容之外，要加強課外知識的了解，提高自我見識，引導學生進行舉一反三的學習。只有對不同等級的學生制定不同的教學目標，才能保證教學內容的有效實施。

三、等級評價，分層反饋

在對學生進行了分層的目標設定之后，在后期反饋的過程中也要做好分層工作。由于不同等級的學生所處的位置不同，所接受的學習教育不同，那么其相應的考核標準也不能一概而論，必須要有所區別，不同的評定標準不僅能夠更加全面合理地反映教學實際情況，而且能夠促進學生意識到自我所存在的不足之處，只有通過不斷的反思才能達到長足的進步。

例如前面所述的《桃花源記》的課文教學時，由于三個等級的學生所接受的教育程度不同，教師所給出的教學任務不同，那么在最后的教學反饋的時候也不能簡簡單單的按照同一個人標準來。對于高層次的同學來說，如果能夠在較好地掌握課本知識的條件下，還能夠對于課外知識有所拓展了解，例如對于陶淵明的生平有了更為深入的認識、將陶淵明其他作品與《桃花源記》進行對比分析等等，那么就可以得到較好的成績，但是如果學生能力足夠，卻只是掌握課本知識，沒有進行課外學習，那么在這個層次內就不能得到較好的分數。同樣，對于那些中等層次的學生來說，如果能夠掌握課本知識就屬于較好地完成了教學任務。而對于那些水平較低的學生來說，能夠熟悉課本知識，掌握重點內容就應當得到鼓勵和表揚。

對于不同的學生給予不同等級的評判標準，才能使學生意識到自我所處的位置，使處于低層次的學生能在完成簡單的學習任務后得到自我滿足感，處于中等層次的學生能夠向高層次學生看齊，而處于高層次的學生也不會沾沾自喜，而是朝著更長遠的目標發展。通過多方面地配合協助，從而促進全體學生的共同提高和整體發展。

四、結束語

隨著社會的進步與發展，差異化現象已經滲透到了初中教學的方方面面，在此條件下，分層教學的教學模式就顯得尤為重要。教學工作者在教學初期就要通過多種途徑了解學生真實的學習情況，從而劃分其所處的層次階段，并對各個階段制定相應的教學目標和教學任務，在之后制定不同標準的學習評價，做好教學反饋工作。通過建立一個良性合理的分層教學的教學鏈，才能將分層教學的治學理念有效地運用于實踐中去，才能促進學校與師生的共同發展，為國家和社會培養有理想、有擔當、有學識的棟梁之材。

參考文獻

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