賴培英

【摘 要】新課程理念下小學語文課外閱讀教學要讓學生能夠比較全面地涉獵相關領域的知識，培養學生自主學習探究問題的能力，增加學生的閱歷，深化學生對于知識理解的廣度和深度，提升學生的閱讀理解能力，推進學生人文素養的全面提升。

【關鍵詞】 課外閱讀 ?源頭活水 ?引導策略 ?視野拓展

隨著素質教育的深入開展，新課程理念下小學語文教育教學的知識學習已不再拘泥于文本知識的學習，而應在“大語文”的閱讀體系中強化課外閱讀教學的指導，通過激發學生閱讀興趣，在科學指導學習方法的基礎上強化師生互動，進而拓展延伸閱讀領域，深化學生對不同層次、不同領域知識的學習和理解，擴大學生的知識面，讓學生能夠比較全面地涉獵相關領域的知識，培養學生自主學習探究問題的能力，增加學生的閱歷，深化學生對于知識理解的廣度和深度，提升學生的閱讀理解能力，推進學生人文素養的全面提升。

一、激發興趣，精選讀物促尋源頭活水

“興趣是最好的老師。”要強化小學生課外閱讀能力的有效提升，首先就要激發學生閱讀興趣，在好奇心和求知欲的推進下，學生會自覺主動去學習，去從課外讀物中尋找自己想要的知識，探究自己想要解決的問題，激發學生的學習積極主動性。同時，小學課外閱讀教學的培養不是放任學生任意選擇讀物，而應在教師的指導下選擇適合不同年齡階段學生的讀物，在讀物內容上也要貼近教育教學實際，立足文本教學，實現在文本學習上的鞏固和提升，為此，在讀物選擇上，教師要特別注意摒棄一些網上時髦的與游戲應運而生的粗俗無味的書籍，應適時引導學生將閱讀的注意力集中到一些兒童讀物，從這些讀物中獲取知識，懂得人生的道理。

例如，楊紅櫻的兒童文學小說系列，還有曹文軒的《青銅葵花》、《草房子》等，這些作品的取材大都從兒童生活或者貼近兒童生活的方面出發，一方面容易讓學生從閱讀中熟悉故事情節和內容，另一方面容易讓學生在閱讀中達到情感的共鳴。這些讀物能夠在取材生活，貼近生活中，讓學生聯系生活從中獲得體會、感悟，也從中獲得積極的人生和價值觀的教育和影響，對于學生思想情感的科學發展具有積極的影響。

二、方法指導，學有所獲促尋源頭活水

“授之魚不如授之以漁”，在小學生課外閱讀教育教學中尤其要強化對學生學習方法的指導，針對不同學生的實際情況的不同，因材施教，因勢利導，通過對于閱讀方法中精讀、略讀方法的有效運用，強化學生對于不同文學作品的感知和體會。在教育教學中，教師要強化對于學生閱讀興趣的充分認知，在基本的課外閱讀書目的界定之外，還要及時鼓勵學生從更廣的方面去閱讀，對于學生感興趣的書籍，教師在指導閱讀書籍的名稱以外，還要注意引導學生采用不同的方法去閱讀，將閱讀體會和感受及時進行總結，并在對比中深化對于整部作品的感知。

在課外閱讀方法指導中，教師要充分重視學生的個性差異性，要有的放矢地進行科學指導，要明確“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學生對于同一個作品的不同理解，讓學生學有所獲的同時也鼓勵學生采用不同的方法進行再次閱讀，采用不同的視角進行再次體會。教師要充分認識到“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”而學生學的重要路徑就是課外閱讀，通過對于課外閱讀方法的科學指導，讓每個學生都能學有所獲，學有所成。例如，有的同學在讀楊紅櫻老師的《笑貓日記》時比較熱衷于其生動有趣的故事情節，還能在閱讀的基礎上進行情節的續寫;有的同學則比較喜歡其中個性化的語言，經常怪模怪樣地模仿其中的對話;有的同學對于其中的某個人物比較感興趣，對于他的故事總是津津樂道地講個不停。作為教師我采用賞識教育，充分尊重和鼓勵他們的不同看法和收獲，同時也引領他們朝著更加廣闊的視角去深入分析作品。

三、師生互動，強化認知促尋源頭活水

在課外閱讀中尤其如此，教師要想能科學指導學生課外閱讀，就必須自己不斷閱讀相關書籍，如果讓學生讀一本書，教師應該讀一套相關的書，甚至是更多相關領域的書，這樣才能真正生成“真知灼見”，才能比較深入地指導學生，在師生互動中強化對于課外閱讀書籍的深入認知。

例如，在指導學生閱讀曹文軒的《青銅葵花》一書時，很多學生只能從書的簡介中大略對書籍的主要內容淺嘗輒止，對于其中的深意很多同學不能深入體會，為此，在師生互動環節中，作為教師將作品中關于青銅和葵花之間的故事進行講述和品評，通過學生講述故事情節，然后在小組合作探究中對不同的故事情節進行集中分析，接著教師將分析結果進行系統點評，既肯定學生閱讀的認真，又對其中分析不全面的地方進行適時補充，并說出自己的意見和看法，在師生互動的賞識教育中充分肯定學生的學習結果，讓學生獲得認可和成功感，接著在師生互動的討論中又拉近了師生的距離，實現了“教學相長”的目的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在小學語文課外閱讀教學中，教師要在明確“讀什么”的基礎上，指導學生“怎么讀”，通過科學方法的有效指導，在有的放矢的基礎上因材施教，讓學生立足文本學習到更廣泛的領域。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學課外閱讀教學就是引導學生走出廬山，去看看外面的世界，才能在博采眾長中拓寬學生的知識領域，在閱讀學習中累積更多的知識，內化為自身能力的一部分，科學提升學生的人文素養。

參考文獻

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