校外資源在中學生職業興趣培養中的應用

婁俊穎 蓋笑松

【摘要】社會認知生涯理論（SCCT）比較準確地解釋了職業興趣的形成和發展機制。在SCCT興趣模型中，個體的自我效能感和結果期待直接影響興趣的形成，而個體的學習經驗作為自我效能的主要信息來源，也同樣對興趣的形成產生重要作用。培養中學生的職業興趣，需要發展學生的多種學習經驗，增強自我效能感和結果期待。校外資源的引進和利用，多元主體的參與，可以為學生提供更為真實的社會資訊，體驗成功的實踐機會，利用榜樣的力量豐富其替代學習的經驗，產生可以勝任的積極情緒。

【關鍵詞】社會認知生涯理論;學習經驗;校外資源

【作者簡介】婁俊穎，東北師范大學教育博士研究生，深圳中學高級心理教師，主要從事中學生涯規劃課程與教學，資優生教育模式、績優生心理問題等研究;蓋笑松，東北師范大學心理學院院長，教授，博士生導師。（吉林長春130000）

個體的職業興趣在青少年晚期和成年初期就已經確定，青少年階段是興趣形成與發展的關鍵期。

那么，職業興趣又是如何形成的？

蘭特·布朗（Lent·Brown）和哈克特（Haekett）于1994年提出的社會認知生涯理論首次系統回答了這個問題。叫社會認知生涯理論強調家庭、學校和同伴等外在作用對興趣形成過程的影響，基于SCCT職業興趣模型，可以將個體職業興趣的形成機制解釋為：家庭、教育和社區環境為青少年兒童提供了各種與職業生涯潛在相關的活動，為一個人未來的生涯選擇奠定了基礎。在SCCT職業興趣模型中（見圖1），生涯學習經驗、自我效能、結果預期和職業興趣等多種生涯要素都是人與環境互動的產物。家庭、同伴、學校、社區等社會文化因素有助于塑造個體的生涯學習經驗，進而提升個體的自我效能與結果預期，最終影響職業興趣的形成。

而生涯學習經驗是自我效能的主要信息來源，具體表現為自我效能信念來自于與特定教育和職業活動相關的成就表現、替代學習、口頭勸服和情緒喚起。該內涵強調了個體在累積生涯學習經驗時的自主性、實踐性，以及引導者的權威性。因此，引入父母、職場精英、校友榜樣、企業機構等校外資源，利用多元主體為青少年提供豐富的生涯學習經驗，對于塑造和修正個體的自我效能感和預期信念，進而促進職業興趣的形成與穩定具有重要的作用。

廣東省深圳中學多年來重視校外資源的引入，包括家長、校友、校外導師、企業機構等不同的實施主體，以“請進來，走出去”的方式為學生提供豐富多元的活動，豐富學生的社會認知，引導學生全面看待各職業，進一步明確自己的職業興趣。

以父母為實施主體的“百名家長職業故事進校園”

父母影響年輕一代職業選擇的路徑有很多：提供給孩子玩耍的物品，培養興趣愛好，鼓勵孩子參與活動，甚至家庭生活經歷等都是影響孩子將來興趣和職業活動的重要方式。但是，家庭范圍內的職業教育也有弊端：家長在具體的方式方法上有時欠妥當，有的家長甚至對孩子未來職業選擇的規劃過于明確，引起孩子反感;有的父母對孩子陪伴少，孩子對父母的工作耿耿于懷，較難客觀地認識父母所從事的工作。

深圳中學招募100位家長進行職業故事分享，接受學生相關的職業采訪。學生全員參與訪談，分成約10人一組，每位家長將接受2-3組的學生采訪。每個學生都要填寫職業采訪表，至少需要向分享人提一個問題并記錄答案。活動結束后，每人提交一份書面活動收獲。采訪內容包括職業基本信息（所屬行業、公司名稱等）、崗位基本信息（工作內容、待遇、上升空間等）、從事該工作需要的條件（學歷文憑、專業知識、職業技能等）、工作內容（工作描述、工作職責、典型的一天工作內容、發展前景等）。

家長的分享不是隨意的，活動前學校會對家長進行全員培訓，給予半結構化的分享流程指導，指定分享內容。分享時間不超過20分鐘，剩余時間均需要接受學生采訪。

學生在項目活動開展前也要接受培訓，培訓內容包括了解活動的意義、活動中重點了解的內容、對于該職業自己的思考等。進入高中階段后，家長參與學校生活的機會越來越少，青春期學生與父母溝通的意愿也在下降。可以說，家長被隔離在孩子生活之外，不知道孩子真實的生活、可能遇見的挑戰，伴隨而來的是被忽視感、焦慮感和無力感。本次活動中，家長與學生的溝通和互動，讓他們有機會接觸這個階段孩子的心理，面對全面、深入的提問和思考，有的家長反映“我從沒想過，孩子的想法這么多”。活動功能已經超出了生涯教育范疇，還有效促進了親子溝通，改善了親子關系，反過來又利于家長更好地成為孩子生涯發展的合作者和助力人。

以校外職業精英為實施主體的“夢想照進現實”職業選修課程

職業精英的言傳身教更容易增強學生的職業興趣，來自職業導師的鼓勵和贊揚還會提高學生的自我效能，堅定學生的職業理想。相反，如果職業導師展示的現實職業信息學生想象中的狀態差距較大，就會引發學生對該職業的重新認識與選擇。而全面認識職業、認識真實的職業，正是生涯教育的—個重要任務。

為了把校外職業資源轉化為深圳中學生涯教育有力的課程資源，學校開設了《夢想照進現實——我的職場思考》選修課。

首先，學校面向全體學生開展了“意向職業”調查，并選擇關注度最高的職業類別面向全社會招募了上百名職場精英，涵蓋法學、工學、經濟學類、管理學類、傳媒類、醫學類、心理學類、計算機類、生物科技類、人力資源類、文學類、哲學類等專業涉及的各類職業。這些職業精英走進學校，介紹職場信息，傳授職場技巧，分享自己在職業生涯中面對每一次選擇時的思考，以及如何戰勝困難和挑戰的經驗。課程實施采用了課堂講授、互動問答、—對一咨詢等3種方式，每周1課時。

以某學期的《夢想照進現實——我的職場思考》排課表為例：第1課內容為“職業初探索”，授課者為職業講師;第2課內容為“職業方向選擇經驗分享”，授課者為獵頭（電氣專業）;第3課內容為“職業分享：翻譯行業”，授課者為傳訊、翻譯;第4課內容為“職業分享：企業管理行業”，授課者為海能通信公司高級管理者;第5課內容為“職業分享：房地產行業”，授課者為深業置地經理;第6課內容為“職業分享：人力資源管理經驗”，授課者為家具企業總裁（金屬專業）;第7課內容為“職業分享：律師行業”，授課者為律師;第8課內容為“職業分享：工商管理行業”，授課者為人力資源總監（工商管理專業）;第9課內容為“職業分享：通航行業”，授課者為通航經理（工商管理專業）;第10課內容為“職業分享：物業管理行業”，授課者為地鐵經理（物業管理）;第11課內容為“職業分享：安全環保行業”，授課者為光大國際工程師（化學專業）;第12課內容為“職業分享：酒店管理行業”，授課者為酒店管理者;第13課內容為“職業分享：基金行業”，授課者為投資經理（微納電子專業）;第14課內容為“職業分享：人力資源管理經驗”，授課者為人力資源總監（計算機專業）;第15課內容為“職業分享：精算行業”，授課者為精算師（數學專業）;第16課內容為“職業生涯規劃：高中生涯規劃”，授課者為高中生涯教師;第17課內容為“職業生涯規劃：留學經驗分享”，授課者為在讀博士;第18課內容為‘（爪人領導力培養”，授課者為咨詢公司培訓師。

該課程之所以取名為“夢想照進現實”，是因為中學生對于各行業的信息了解來源有限，多來自書籍、影視作品或家人職業，學生對職業的認識呈信息碎片化、理解理想化特點。比如，有的學生以為酒店管理一職是開酒店的，人力資源管理—入職就可以做經理。開設該課程的目的就是讓學生接觸真實的職場，學習行業榜樣成功勝任某項工作的經驗，了解榜樣人物光環背后的成功與教訓，引發對自身興趣、職業價值觀的反思，更客觀地看待生涯發展并非一帆風順，而是充滿不確定。供職于某著名企業的一位同聲翻譯在課堂上與學生分享了她高考失利、化學專業夢想破滅后入讀英語專業，立足當下，接受現實，迅速調整，最后成為一名出色的同聲傳譯的過程。一個學生聽后，跟大家分享了這堂課對自己的啟發：

“當你進入某個領域，嘗試著去適應，不要一味逃避面前的這個選擇。而是要嘗試去做最好、最高級別的，給自己一個挑戰，也給未來的自己一個更廣的平臺;當你面臨一個挑戰時，堅定自己內心所向，并為之努力，直到達成目標;當某個行業給你提供的成長平臺不能滿足你的需求時，無論你多么熟悉目前的這個行業，也要試著進行另一個挑戰，這樣你會收獲更多，成長更多。”

以畢業校友為實施主體的朋輩指導課程

青春期階段，青少年之間相處時間長，同伴問的互相影響就變得非常有力量。青春期的生理和認知變化是這個年齡段所特有的，同時也是非常顯著的，青少年更容易在同伴間產生共鳴。2015年，深圳中學發揮優質校友資源，集合已畢業、就讀國內外名校的在校大學生為高中生開設了“我的大學供你參考——朋輩大學選擇指導”“我選擇我喜歡——朋輩專業選擇指導”等線上微課程，成立了300個線下朋輩互助小組，分享大學的學習與生活體驗，為學弟學妹提供大學選擇和專業選擇的參考意見。

這兩門課程根據學生需求，精選10-20所知名高校的多位學長，采用每所大學至少5位學長的方式，利用網絡直播問進行關于大學選擇的講座分享。每一所大學的每位學長都從自己的視角對所在大學進行介紹，為全校學生提供咨詢。

課程實施的基本形式為：90分鐘線上講座（60分鐘分享，30分鐘答疑），語音為主，可結合圖片與其他媒體資料。舉辦一次講座即建立一個微信群，活動后群不解散，后續的分享會繼續在該群進行。“我的大學供你參考—一明輩大學選擇指導”每學期舉辦10場，請各高校學長對大學的學術氛圍、教育特色和生活環境等進行講解，具體內容由主講人根據情況決定，大學清單根據主題調查確定。“我選擇我喜歡—一明輩專業選擇指導課程”每場講座邀請4-5位來自不同高校學習同一專業的學長，由他們介紹所在大學的專業培養模式、課程架構及就業等信息。對某專業的前景、學習內容及高校專業特色對比等有了了解，高中生就做到了心中有數。

在課程推動下，學生還基于興趣在線下結成小組，由學長作為聯系人，利用社會實踐時間前往該大學游學，或者對該專業所屬行業進行職業體驗。此項目激發了學生的學業規劃意識，增強了學習動機。

同時，畢業學長主持的大學和專業分享課程，還與職業導師的選修課程進行了緊密銜接。榜樣學長的角色可以陜速拉近與學弟學妹的距離，作為剛高中畢業不久的過來人，他們了解高中生對于大學、專業選擇的困惑、迷茫和局限。分享時能更好地貼近青少年的心聲、現狀，給出建設性意見。同—所大學不同專業和同一個專業不同大學的學長，收集了所在大學和所在專業的信息，多元視角更有利于學生辯證地作出選擇。

以一節法學專業線上課為例，一位中國政法大學法學專業的在讀學姐分別從法學的主干學科有哪些、在法大學習法學是一種怎樣的體驗、專業學習的日常、怎樣培養自己的法學學習能力等四個方面介紹了法學專業。學生經由此課了解到政法大學的法學專業與其他綜合類大學有何不同，提前知曉具體的課程設置，重新審視自己之前對法學專業淺表的認識，如果想日后讀法學專業，現在需要做哪些方面的準備。

以社區為實施主體的“影子計劃”企業崗位實踐

“成就表現是最重要的效能來源”已是多項研究的共同結論。而要成就表現，需要加強生涯教育與實踐的結合。圍繞企業崗位實踐活動，目前深圳中學有以下兩種做法。

第一種做法是基于學生興趣分組，在寒暑假鏈接社會資源，通過實地考察、人物訪談等形式開展職業調研活動，結束后進行調研結果的分享。其中，學校的角色主要是前期指導，包括考察內容、方法指導等。該活動要求：每個小組在自己所選課題領域至少調研2個職業。

活動中，學生必須抓取的信息包括：（1）感興趣的職業涉及哪些大學專業課程，畢業后大概的就業方向，哪些學校在該領域比較有優勢。（2）至少采訪2個以上在同一專業背景下從事不同職業的人，了解相關的職業信息（包括職位基本信息、所在部門、主要工作內容/職責、任職要求、職前準備等學生討論中最關注的職業信息）。（3）每個小組設計一節課展示分享自己的調研成果。（4）每個學生都要寫一份調研總結。在此次調研活動中負責了哪項工作，有什么感受。

第二種做法是學校與社區企業或機構合作，由學校鏈接資源，學生進行崗位申報，選擇自己感興趣的職業在寒暑假進行為期一周的職業體驗。

由企業根據自身的容納量確定不少于2個體驗名額，提出對參與體驗者的相關要求（如外語能力、軟件使用等），確定具體的體驗時間，確定指導教師和一周的具體體驗內容（包括對職業的介紹、崗位工作內容、勝任該職業需要具備的技能、崗位發展前景等）。根據學生的報名情況，家委會、學生輔導中心、學生企業社團將結合學生意愿、企業要求及相關的職業測試結果，為學生匹配體驗企業。

為了規范實踐活動的開展，學校提出了企業需要遵守的兩項原則：（1）企業應按照前期約定的內容安排日程，體驗內容除了部分行政工作外，應與職業緊密相關，便于學生全面了解崗位。（2）在上班時間外，企業員工不得利用工作之便邀請學生參與應酬等不適宜未成年人參與的活動。

兩種做法相互補充，為學生創造了更多的體驗機會。第一種做法可以發揮學生的主體作用，激發學生主動探索意識，鍛煉學生主動溝通的能力，調研屬于企業參訪的性質，對很多職業領域會有大概的了懈，主要在信息收集的層面。第二種做法則是由學校對社區、組織對組織，這種形式在工作類別、具體職業的豐富性上會有—定保障，有意愿參與此項活動的企業、機構會同學校商定一個專業的崗位體驗方案。學生根據興趣進入崗位學習時，會獲得崗位導師的具體指導。

需要特別注意的是，學生在校外資源中獲得的生涯學習經驗，需要在校內獲得引導和沉淀，不同地區和學校在生涯教育中引入校外資源時，需要特別注重校本化，做好校內資源與校外資源的系統性、一體化設計，滲透至學科教學，合力幫助學生逐步形成更穩定的職業興趣和更堅定的職業理想。

責任編輯 冀曉萍