關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

林振軍 平果高級中學(xué) 廣西平果 531499

在實際教學(xué)過程中，部分教師仍使用灌輸式生物教學(xué)，學(xué)生只能被動的學(xué)習和記憶，長期以往，學(xué)生學(xué)習興趣被消耗殆盡，學(xué)習效果逐漸降低。因此，要想轉(zhuǎn)變當下教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合當下熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進一步發(fā)展自身生物綜合素質(zhì)。以下幾點是在高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略，望具有參考價值：

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前準備環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在當下高中生物教學(xué)中，教師需要明確課前準備環(huán)節(jié)的重要性，需要以高中生物教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況與認知水平，為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備環(huán)節(jié)的應(yīng)用，教師除了需要為學(xué)生準備教學(xué)資源之外，需要將相應(yīng)的是微視頻資料分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主預(yù)習，以此提升學(xué)生自主預(yù)習效果。

例如在進行《身邊的生物科學(xué)》知識點教學(xué)時，教師首先需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習情況，進行科學(xué)合理的微視頻教學(xué)資源設(shè)計。然后在課前準備、預(yù)習環(huán)節(jié)分享給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)微視頻教學(xué)資源進行生物知識的自主預(yù)習。教師在此期間可以引導(dǎo)學(xué)生將自己無法理解的問題記錄，到課堂教學(xué)期間與其他學(xué)生探討交流，以此提升學(xué)生學(xué)習效果。通過上述方式，可以讓學(xué)生在加深所學(xué)知識理解與記憶的同時，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

作為學(xué)生獲取知識的主要陣地，課堂教學(xué)在生物知識教學(xué)中占有至關(guān)重要的位置，所以教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間，需要注重對生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。首先，在實際教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生在自主預(yù)習過程中遇到的問題，通過小組討論，或者是教師集中解決的方式幫助學(xué)生解答問題【2】。

為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際效果，采用準實驗法進行測試，結(jié)合實際情況設(shè)置實驗組和對照組，實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實驗組人數(shù)為30人，控制組為31人，經(jīng)過為期半年的教學(xué)，以期中考試成績作為結(jié)果進行對比，以下為學(xué)生成績對比（如圖一）。

表一：期中考試實驗組與對照組檢測結(jié)果

由此可以看出，經(jīng)過一段時間的差異教學(xué)，實驗組與對照組之間成績差異明顯。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用對提升學(xué)生成績有幫助。

例如在《光合作用》知識點教學(xué)時，教師需要先幫助學(xué)生解決自主預(yù)習過程中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，開展針對性教學(xué)。通過組織小組合作學(xué)習的方法讓學(xué)生自主參與到知識點教學(xué)之中，讓學(xué)生以小組的形式對光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)進行綜合性探究和學(xué)習。最后，教師需要針對學(xué)生課堂學(xué)習情況進行總結(jié)，幫助找出自身學(xué)習的問題所在，并適當鼓勵、贊揚學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習生物的自信心，進而更加主動的參與到知識內(nèi)容的學(xué)習之中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式中完善評價機制

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)評價方面存在較大的差異，所以傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評價機制無法運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，否則會起到適得其反的效果。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的知識學(xué)習從課堂期間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下期間，而知識的內(nèi)化則從課下期間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂期間。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價，教師切不可只針對學(xué)生課堂期間的表現(xiàn)，還需注重學(xué)生自身的課下自主學(xué)習情況。所以，在實際生物教學(xué)過程中，教師需要注重對教學(xué)評價機制的優(yōu)化，引入互評及教學(xué)機制，首先讓學(xué)生對其他學(xué)生的自主學(xué)習情況進行掌握，并以此為基礎(chǔ)進行同學(xué)之間的相互評價。通過這種方式，可以讓學(xué)生形成范圍性的監(jiān)督，并讓學(xué)生獲得成就感，進而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習之中，提升學(xué)生的學(xué)習效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習過程中通過不斷的摸索掌握最適合自己的學(xué)習方法，進而在提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，對促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用以及影響。因此，教師需要重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際性學(xué)習情況，開展高質(zhì)量、高效率的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。