以“得人心者得天下”為主題理解新民主主義革命理論的教學探索

王敏 廣州涉外經濟職業技術學院 廣東廣州 510540

新民主主義革命理論是中國共產黨為什么能從小到大，從弱到強，從失敗到勝利并最終走向全國執政的理論武器，是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的關鍵章節。絕大多數老師的教學內容如下：從近代國情出發闡述中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會，舊民主主義革命期間不同階級為救國圖存做了哪些探索和努力、為何失敗，羅列新民主主義革命期間發生的關鍵事件，就每一事件發生的背景、經過、結果、意義等進行分析，介紹新民主主義革命的基本綱領和“三大法寶”，最后說明新民主主義革命的歷史意義。這難以讓學生深切地理解為何“有了中國共產黨，中國的革命面貌就煥然一新”，為何“中國共產黨的領導是歷史的選擇，人民的選擇”，為何中國共產黨得了人心得天下并最終坐穩了天下。

筆者認為圍繞著“得人心者得天下”這句眾所周知的俗語來理解新民主主義革命理論，可以避免空洞的說教，讓學生在學習過程中明白人情世故，學會為人處事，從而對課程產生興趣，激發學習熱情。

一、充分的課前準備是增強教學實效性的基礎

思想政治教育“絕不只是教育者對教育對象的單向灌輸過程，而應該是也只能是教育者與教育對象共同參與、互動共進的過程”1。在教學上“不能只靠灌輸方法，而必須更多地運用促進教育者和教育對象雙向互動的方法，讓雙方在教育性交往互動活動中，完成價值引導與品德建構過程”2。因此，思政課教學必須充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。

為保證教學活動有序進行，教師和學生都要做好充足的課前準備，教師尤其要精心設計教學過程和教學內容，精心設計各種疑難問題（見表1），在正式授課前兩周把學習任務布置給學生，讓感興趣的學生有充足的時間組成2個小組，查閱資料，用黨的理論來“解惑”，并制作報告文稿，完成課堂展示。在進行課前準備的時候，教師和學生應當利用信息技術手段，進行及時有效的互動交流。

表1 “得人心者得天下”問題解構與建構

二、教學過程注重師生雙主體互動，提高教學實效性

課堂教學過程是教與學的良性互動過程，傳統填鴨式灌輸教學方式已被證明不勝其弊，教師在課堂上應充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程。為了提高教學內容的吸引力和感染力，教師在講述新民主主義革命理論時，可結合中日國力對比、國共兩黨力量對比、民眾看客心態等史實，聯系創業事例，論述“得天下”有多難。筆者總結我們黨“得人心”的十大因素：（1）堅持抗戰；（2）土地革命；（3）統一戰線；（4）實行民主；（5）為人民服務；（6）深入基層推行社會教育；（7）法律面前人人平等；（8）黨的建設；（9）以鐵的紀律約束軍隊；（10）黨員先鋒模范作用。

以往的教學較少如此深入歷史實踐，具體闡明普通共產黨員根據黨中央的英明決策如何循序漸進地改變普通老百姓的所思所想所行，讓各階層人民對中國共產黨及其各項政策給予最大限度的認可，最終中國共產黨“得了人民”，不得不說是一大遺憾。“體驗的出發點是情感。沒有情感體驗的伴隨，思想理論與道德知識不可能轉化為外在的行為，也就不可能有真正的‘接受’。……要提高政治理論課實效性，必須要注重激發學生的情感體驗，使之產生情感的共鳴。”4筆者在教學過程中緊緊圍繞著“為什么”、“怎么做”、“做了什么”才能“得人心”，結合創業事跡，綜合應用講授法、討論法、案例分析法、對比分析法等教學方法，鼓勵學生自由思考，再進行針對性的引導和教育，有助于讓學生體驗到當年革命的艱巨性和革命前輩的無私奉獻。

三、得人心者得天下主題教學實踐思考

在本課教學過程中，教師綜合應用多種教學方法，如：拓展教學法引導學生進行課外閱讀，案例教學法和對比分析法讓學生更直觀地把握理論知識，研究性教學法以學生小組完成課堂報告來提升學生多方面能力，討論式教學既發揮教師的主導作用又尊重學生的主體作用，從教學實踐結果看，學生充分領會新民主主義革命的艱巨性，加深了對新民主主義革命理論的理解，接受了愛國愛黨教育，效果顯著。

基于“得人心者得天下”這句俗語闡述中國共產黨艱苦卓絕的“創業”歷史，理解新民主主義革命理論，在教學實踐中也存在一些較為明顯的問題。眾所周知，高職學生具有基礎較差、學習動機不夠強、學習目的不夠明確及學習態度不夠端正等顯著特點5。教師要想充分調動學生的主動性、積極性和創造性，需要精準把握學生興趣點，精心設計互動問題，精心制作課件，精心設計教學過程和教學內容。否則，年代久遠的新民主主義革命理論將難以吸引他們。