淺析一體化課程課堂教學存在問題及解決措施

趙啟文

關鍵詞：一體化課堂 ?存在問題 ?解決辦法

技工院校從2009年開展工學一體化課程教學改革試點工作，已經經過了三個輪次的試驗，取得了令人矚目的成就。

工學一體化課程教學改革大力提倡“以學生為中心”“行動導向教學”“培養學生綜合職業能力”等先進思想、“做中學、學中做、學做教一體”教學理念和“自主性學習、合作性學習、探究性學習”的學習方式得到有效貫徹，教學組織形式、學生學習熱情和參與度、教學手段呈現方式、學生評價方式均發生了很大改變，給技工院校注入了活力。

但是在一體化課堂教學具體實施中，由于學生自主學習能力、教師課堂教學能力以及教學資源配置等因素制約，課堂教學效果未能如愿。下面筆者從工學一體化課程課堂教學實施中存在的問題出發，分析問題存在的原因以及解決的方法。

在一體化課程課堂教學中，學習內容為企業真實存在的工作任務，完成這些工作任務按照企業工作流程，采用“明確任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”六步教學模式。

一、明確任務環節存在問題及解決方法

明確任務環節是為了讓學生清楚要完成什么樣學習任務，完成學習任務時應達標準、質量要求、時間要求等。為引出學習任務，授課教師要創設學習情境，創設學習情境的方法很多，如播放一段企業工作視頻、講述典型案例、演示PPT課件甚至一些游戲活動等。在實際課堂教學中存在如下問題。

第一，教師創設的學習情境沒有吸引力，學生學習積極性沒被調動起來，沒有達到情境設計效果。

出現該問題的原因：除了學生方面的原因外，教師缺乏企業工作的體驗，創設的學習情境與真實工作任務沒有融合，沒有打動學生。這也從側面解釋了一個現象：學校從企業請來的能工巧匠，上課沒有什么套路，但講述的案例就能把學生吸引住，究其原因就是真實。

按照目前技工院校的師資條件，創設符合企業特點的學習情境的方法有如下三個。一是一體化教師利用課余休息時間走進企業，與企業技術人員共同研究生產任務，體驗真實的企業工作;二是邀請企業技術人員走進課堂，親身講述企業任務;三是教師積極參與企業調研和課程體系修改，關注企業實踐專家對典型工作任務的描述。

第二，相當一部分學生對學習任務似懂非懂，教師問學生明白學習任務了沒有，大多數學生都回答明白了，其實好多學生是不知道的。

出現該問題的原因：部分技工院校的學生在初高中階段學習成績較差，從各方面沒有得到教師的肯定，形成長期學習定勢，對聽不懂視而不見，形成習慣。但到技工院校后，需要在教師潛移默化的引導下逐漸改變。

解決該問題的辦法：教師布置了學習任務、明確了學習目標和學習要求后，要求學生在工作頁引導下小組協作討論學習任務、學習目標和學習要求，各小組要隨機抽取代表上臺描述學習任務、應達標準、質量要求、時間要求等內容。師生要點評上臺展示小組的描述質量以及學習任務的認識，在提高學習任務認知的基礎上，提高學生的語言表達能力。

二、制訂計劃環節存在問題及解決方法

在制訂計劃環節，教師組織學生進行小組工作和討論，學生小組制訂工作計劃，教師隨時解答學生的疑問。在大多數課堂上，教師指導學生在工作頁引導下以小組協作的方式收集、整理與學習任務相關的資料，共同討論制定小組工作計劃，教師逐組巡回指導。但現實課堂上存在的問題是：一個小組只有個別學生在按照教師要求收集資料、制定工作計劃，其他小組成員無所事事。該問題在低年級班級中尤其嚴重。

出現該問題的原因：學生在以前就沒有多人合作制定方案的體驗，可以說是無所適從，而且部分學生沒有積極性。

解決該問題的辦法：小組討論制定工作計劃。首先每個學生要在教師指導下獨立制定一份完成任務的工作計劃，并得到授課教師的初步審定;然后小組內討論每位學生的工作計劃，再制定小組工作計劃，教師要點評學生制訂計劃的質量和點評各組學生活動參與情況。只有這樣，才能達到“在工作頁的引導下，小組合作制定工作計劃”的學習目標。

三、決策環節存在問題及解決方法

在決策環節，通常采用教師與學生討論的方式，就小組制定的工作計劃可行性交流分析，學生小組根據師生建議修改完善本組制訂的工作計劃，使工作計劃具有可操作性，最終確定工作計劃。

在大多數課堂上，要求各小組選派代表展示本組制定的工作計劃，其他小組和教師質疑并提出修改意見，然后各組根據師生意見修訂本組工作計劃，最終要通過教師的審核。在現實課堂上存在如下兩個問題。

第一，各組每次選派的代表就是幾個固定的人選，其他的學生基本不參與展示，大多數學生的語言表達等綜合職業能力沒有提升。

出現該問題的原因：學生自信心不足，缺乏上臺展示的體驗。

解決該問題的辦法：每個小組學生全部編號（如1～6號），在每次上臺展示的時候再由教師隨機抽取編號，然后對于各組的展示，學生要提出質疑和補充或修改意見，教師要指出工作計劃的修改意見，同時點評上臺展示同學的優缺點，以提升學生整體水平。

第二，小組制定的工作計劃中結構化語言（如思維導圖、流程圖、圖表、圖片等）較少，大多數工作計劃是漢字文本，上臺展示的主要手段是照著文本念，基本不能脫稿。

出現該問題的原因：主要是學生制訂方案、展示方案的體驗比較少。

解決該問題的辦法：首先教師要在課堂上給學生做結構化語言的示范，然后要循序漸進地對學生提要求，合理指導學生用結構化語言制訂計劃，循序漸進地實現脫稿展示。

四、實施計劃與檢查控制環節存在問題及解決方法

實施計劃環節是學生綜合職業能力提升的關鍵階段，是對制訂計劃的檢驗，是對小組工作成果的反饋和修訂。在真實的課堂上普遍存在如下兩個問題。

第一，學生小組操作時沒有按照各組制訂的方案實施。

出現該問題的原因：這個年齡段學生年齡小，跳躍思維，沒有把制訂方案和實施方案聯系起來。

該問題的解決辦法：一是教師在巡回指導時要嚴格監控、指導、糾正和幫助;二是做好實施者自控，要求小組在操作過程中做好過程記錄，過程記錄要與制定的計劃相一致;三是小組間相互監控，比如有的課堂上各小組要設置監督員崗位，監控各組的實施情況，最終要保證“制訂計劃”和“實施計劃”之間不出現偏差。

第二，各組進度和質量控制千差萬別。

出現該問題的原因：首先是各組學生的學習能力、工作能力有差異，然后是部分學生學習態度問題。

解決該問題的辦法：對進度落后、質量不佳的要進行有效幫助和有效處理，如組織先做完工作任務的學生一對一幫助未完成甚至很難完成任務的學生，也可以教師直接幫助。對于學習態度不端正、不按指定的方案實施甚至不做任務的學生，教師要聯合班主任教育指導。

五、評價反饋環節存在問題及解決方法

評價反饋的目的側重在總結教學內容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生正確的反思和總結。評價方式包括學生自評、小組互評、教師點評、企業評價等，評價內容包括專業能力、方法能力、社會能力的提高。

在真實的課堂上，普遍存在的問題是教師完全放手讓學生去自評、互評，評價的手段是單純的填寫評價表。不能說這種評價方法沒有效果，至少這種單純的填寫評價表的方法的效果不佳。

出現該問題的原因：在學生自評和小組互評階段不能確保評價的真實性和可靠性，未必能讓學生反思、總結和改進。

解決該問題的辦法：在學生自評環節要求每個學生結合小組內成員的意見，總結評價自身在完成工作任務中的貢獻以及職業素養的提高，形成小組的自我評價，撰寫個人總結報告，并在小組內展示與闡述。在此基礎上，在學生填寫學業自評表，讓學生正確評價和反思自己。

在小組互評階段，各小組要結合各位成員的總結報告，按照學習小組評價標準總結本組學習情況，完成小組工作總結報告。在教師組織下，各小組選派代表展示本組任務總結和作業成果，其他各小組根據展示小組總結報告交流情況，結合監督員意見對展示小組評價，提出改進建議，填寫小組互評表。

工學一體化課程體系的開發注入了主管部門、學校領導和全體教師大量的心血，工學一體化課程教學改革成果的“落地”更需要全體教師正視問題，大膽創新，為技工教育發展貢獻自己的力量。

（作者單位：山西交通技師學院）