工程教育專業(yè)認證背景下地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂教學改革探析

張龍信 黃瓊

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高校在培養(yǎng)人才方面不斷與世界接軌。文章以湖南工業(yè)大學（以下簡稱我校）為例，簡單闡述了地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，并對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂教學改革進行了探析。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證;地方高校;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);課堂教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0111-02

隨著世界經(jīng)濟全球化的步伐加快，為了與世界接軌，我國高等教育加強改革和創(chuàng)新，高等教育不斷地國際化。讓學位在國際間得到認可已經(jīng)成為我國高校教育發(fā)展的趨勢。目前，國際上公認最具影響力的“從業(yè)資格和工程教育學歷互認”的國際協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）。該協(xié)議主要針對本科院校的工程類專業(yè)認證，成員國之間相互承認通過認定的專業(yè)。中國加入該協(xié)議，并于2006年在國內(nèi)開啟工程教育專業(yè)認證工作。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一門應(yīng)用型非常強的專業(yè)，是本科院校計算機學科主流的專業(yè)之一。2017年，我校計算機學院第一個在全校全面啟動工程教育專業(yè)認證工作，對包含網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在內(nèi)的5個專業(yè)按照國家工程教育專業(yè)認證的標準進行改革。2018年本人按照工程教育專業(yè)認證要求，在課堂教學方面做了相關(guān)的創(chuàng)新嘗試，效果較好。

一、工程教育專業(yè)認證對課堂教學的要求

《華盛頓協(xié)議》對認證的工科專業(yè)畢業(yè)生有12點獨立的、可評估的指標，包括①工程知識;②調(diào)查研究;③現(xiàn)代工具應(yīng)用;④問題分析;⑤解決方案的設(shè)計與開發(fā);⑥工程師與社會;⑦環(huán)境與可持續(xù)性;⑧職業(yè)道德;⑨獨立工作與團隊工作;⑩溝通與交流;?項目管理與財務(wù);?終身學習。可見，工程教育專業(yè)認證更加注重對本科生的實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點，按照工程教育認證的要求，在人才培養(yǎng)上，學校先要讓學生具有扎實的網(wǎng)絡(luò)安全、計算機網(wǎng)絡(luò)等理論基礎(chǔ)，準確掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)本科生綜合分析能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，打造具有創(chuàng)新性思維的應(yīng)用型人才。

二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

1.理論課“填鴨式”教學法

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程仍采用“填鴨式”教學法。教師以PPT講授為主，教師講、學生聽，以灌輸?shù)姆绞竭M行授課。這種授課模式對學生來說是一種被動的學習方式，缺少互動，學習效果如何，教師不能有效地掌握，缺乏反饋機制。

2.實踐課創(chuàng)新能力不強

目前我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課大部分采用40節(jié)理論課加8節(jié)實驗課模式，由于實驗課少，學生在實驗課實踐的東西較基礎(chǔ)、較簡單。實驗課授課的方式，教師課堂上先做演示，學生按照教師的模式自己動手做相同的實驗，爭取達到相同的結(jié)果。這種實驗?zāi)Ｊ较鄬ΡＪ兀瑢W生創(chuàng)新能力較差，創(chuàng)新的積極性也不高。加上授課教師長期在高校從事教育工作，對最前沿的技術(shù)和理論沒能及時更新，導(dǎo)致學生解決實際問題的能力較差。

3.考核方式形式單一

學生課程成績考核采用閉卷考試成績和平時成績按照不同的百分比折合。平時成績多指學生出勤和作業(yè)完成情況等，很少涉及學生實際動手能力這一塊，導(dǎo)致學生課程考核成績難以全面反映學生的真實掌握情況。

三、基于專業(yè)工程認證進行的課堂教學改革

1.理論課啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學法

理論課啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學法，可以變“被動學習”為“主動學習”。課前，通過QQ群等信息化手段把上課的內(nèi)容發(fā)送到學生手中，將教學內(nèi)容交給學生，讓學生自主學習。課堂上以問題為導(dǎo)向，學生運用課前學習的知識，分析教師提出的課堂問題，提出解決方案。這種教學方式充分調(diào)動了學生的主觀能動性，能有效地增強教學效果。

2.開設(shè)專門的討論課

為培養(yǎng)學生自主學習能力以及檢查之前學習效果，每4次理論課后安排1次專門的課程知識的討論課，每次討論課安排2個課時。討論課將班級學生分成4人一小組（需要強調(diào)的是，每小組人數(shù)不宜過多，過多會讓一些平時不太發(fā)言或者成績不好的學生參與感不強），每小組選出組長，課前小組長要負責組織小組成員討論課上講演內(nèi)容和PPT設(shè)計，這個過程中小組內(nèi)部需要進行組內(nèi)互評，互評結(jié)果討論課前交給任課教師，方便教師對每個學生的情況進行參考。課堂上小組派出代表將成果進行展示，任課教師按照學生對知識的理解進行評定優(yōu)、良、中、及格等級，該結(jié)果用于對學生平時成績考核。最后，教師做總結(jié)性的發(fā)言，針對不同學生出現(xiàn)的問題提出解決方案。通過這種組內(nèi)討論、組間交流和教師答疑的過程，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正掌握理論知識。

3.重視校內(nèi)實踐能力

工程教育專業(yè)認證注重對本科生的實踐能力的培養(yǎng)，只有提高實訓(xùn)課比例才能達到目標。校內(nèi)實訓(xùn)課能及時提高學生對理論知識的綜合運用，激發(fā)學生開發(fā)項目的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，達到開闊專業(yè)視野的效果。積極邀請合作企業(yè)技術(shù)骨干進行實訓(xùn)課講課，讓學生在校內(nèi)實訓(xùn)課上，掌握最新的行業(yè)需求和技術(shù)要求，通過參與企業(yè)實際案例操作，提高動手能力。

4.課程成績考核更注重學生的實際應(yīng)用能力

改變單一的閉卷考試+平時成績的課程考核模式，增加學生實際應(yīng)用能力的比重，按照實際應(yīng)用能力占比60%，課程閉卷考核40%的比重進行考核。學生實際應(yīng)用能力包括三個部分。一是學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)。課堂教學過程中，學生的課堂表現(xiàn)按照等級評定。二是在討論課程中，每個學生評定的等級。三是在實驗實訓(xùn)過程中，按照學生實際解決問題的能力評定等級。通過學生實際應(yīng)用能力再加上理論閉卷課考試成績，形成一個比較客觀的，能真實反映學生的學習效果的課程考核方式。

按照工程教育專業(yè)認證的要求，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以學生為中心、強化實踐教育等方面的一些嘗試及探索，從課程考核和反饋機制的定量數(shù)據(jù)和學生課堂反響的定性分析來看，這些嘗試和探索效果已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，希望通過上述嘗試，推動我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育認證工作以及后續(xù)的“持續(xù)改進”工作，并為其他地方院校本科工程教育教學改革提供有益的參考。

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基金項目：湖南工業(yè)大學教改項目（2017B34）。

作者簡介：張龍信，男，講師。

通信作者：黃瓊，女，助教。