最重要的教育，是如何生活

蘭心

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母不惜花重金送孩子去上早教課。其實，早教并沒你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。讓早教回家，讓孩子在親子互動中提升能力，快樂長大。

對生活的熱情和自我照顧的能力，其實在人們很小的時候就根植于內心。

生活能力，是衡量孩子的一把標尺

“爸爸，為什么中國人吃飯用筷子，外國人用叉子呢？”

“媽媽，裙子不是夏天穿的嗎？為什么有的人冬天也穿？”

你的孩子，問過你們這樣生活化的問題嗎？當孩子開始關心自己和別人的生活，對他們進行生活教育的最好時機也就到了。

很多人覺得，教育是可以量化的，比如考了多少分、學了幾個單詞等。有了可以量化的標準，讓人們容易忽略無法量化的部分，比如生活教育。可被忽視的東西，不代表不重要。

在學校里，經常會見到一些混亂的狀況。有的孩子，一到教室就掏出一堆書，卻不知道往抽屜里放好。桌面上的東西多到堆不下，一邊上課一邊往地上掉……老師多次提醒，孩子卻屢教不改，因為，他根本不會收拾，沒有人教過他如何照顧好自己的物品。其實，何止孩子，放眼望去，我們身邊有太多的人，只懂得工作，卻不會好好打理自己的生活。

從這些事情，我們可以看到父母對孩子日常生活教育的缺失。

懂得照顧他人、照顧環境和照顧自己，是日常生活教育的真諦。孩子在照顧自己和他人的過程中，會變得獨立自信，進而體會到成長的喜悅。

孩子從兩三歲開始，就會有做些什么的意愿。他們想自己舀水、分食物，自己穿襪子、自己擦桌子……他們喜歡做這些“臟活兒累活兒”，不僅是因為好奇和趣味，也因為在自己穿好襪子、擦干凈桌子時，能獲得一種滿足和幸福的感覺。

如果父母不因勢利導、對孩子進行生活教育，甚至加以阻撓，就奪走了孩子收獲幸福和自我滿足的機會。

用日常生活教育培養孩子的能力

孩子幾歲才能使用剪刀呢？

這個問題的答案，是開放式的，不同家庭會有不同的尺度。

我曾見過一個8歲的男孩兒被奶奶呵斥：“把剪刀放下！再把手扎破了怎么辦？”很明顯，這個孩子被剪刀傷過，所以從那以后，他失去了用剪刀的權利。也許，到十幾歲時，這項權利才能失而復得，那么，他又錯過了什么呢？

也許，不能使用剪刀只是一件小事。但是，每當用剪刀之前，都告誡自己“不可以”，是一種自我設限。當限制越來越多，孩子的自信會受損，他們會越來越沒有勇氣挑戰自己。

桃子媽是一名幼兒園教師，她懂得對孩子進行生活教育的重要性。所以，桃子還沒到3歲，她就開始培養孩子的動手能力。她買來適合孩子使用的安全剪刀，反復示范了幾次，并告訴孩子一些注意事項，然后把剪刀遞給桃子，看著她自己用。

桃子高興極了，她喜歡用剪刀把東西分成兩半的感覺，她喜歡自己剪開包裝袋的成就感，之前，她只有看著大人用剪刀的份兒。能擁有屬于自己的剪刀，她感覺自己“升級”了。

有時候，桃子媽有事要忙，就遞給桃子一把剪刀和一疊報紙，這樣，桃子就可以安靜地剪上二三十分鐘，看到孩子如此專注，桃子媽覺得自己的選擇是對的。教孩子使用剪刀，雖然比較麻煩，需要很多耐心，但只有這樣，才能讓孩子體會勞動的樂趣，積累寶貴的生活經驗。

有一次，桃子不小心剪到了手，安全剪刀并不鋒利，但還是硌出了一道印。桃子哭了，媽媽安慰了一番，問她：“下次該怎么辦？”桃子想了想，說：“不要把手放在紙的下面！”

這個答案令人振奮！一個幼兒，就擁有反思的能力，并能改進自己的行為。如果我們不給他們做事的機會，他們就無法激發自己的潛能。

除了教會孩子使用工具，生活中很多地方，都能夠培養孩子的生活能力。桃子媽收拾屋子時，桃子非常無聊，解決這個問題的最好方法，就是讓她參與進來。

桃子媽把每周六的上午定為親子大掃除時間。她擦地，讓桃子把地上的小物品挪開;她晾衣服，讓桃子晾自己的小衣服;她做飯，讓桃子幫忙做一些準備工作。于是，3歲的桃子會擇豆角，4歲的桃子會剝蒜，5歲的桃子能熟練地用水果刀把胡蘿卜切成小塊……在這個過程中，桃子感受到了媽媽的信任，也體會到了挑戰自己的喜悅。

有些父母，可能覺得教孩子干活兒很麻煩，這時我們可以慢慢教，將一個動作分成幾個小步驟，讓孩子看清每個關鍵點，重復一些細節。只要方法得當，孩子會很快學會，并且產生興趣。

如果我們能找到孩子感興趣的事情并借此鍛煉孩子的理解能力、模仿能力和動手能力，也就培養了孩子的關鍵智能。

用日常生活教育解決生活的難題

對孩子進行生活教育，除了鍛煉孩子的能力，還能解決各種教養難題。孩子的感受和生活脫節，就會產生各種行為問題，比如不愛吃飯、不愛喝水，或者對任何事情都不感興趣。解決這些問題的最好方法，是讓他們有機會和生活建立更多聯結。

文文是一枚“絕食系兒童”，嬰兒期，除了奶粉，他抗拒任何沒吃過的食物。關于吃飯的斗爭，一直持續到3歲多。入園后，情況稍有改善，可回到家，文文還是不吃這不吃那。

有一次，幼兒園組織采摘，文文第一次見到長在地里的瓜果蔬菜。媽媽帶著他采草莓、摘黃瓜，一邊走一邊介紹，文文覺得很有趣。采摘過后，老師帶著孩子們洗瓜果，再做成沙拉，文文全程都特別認真地參與，而且，吃了很多。

看到兒子一反常態，文文媽開始反思：也許，當我們強行把一種又一種食物喂到孩子嘴里時，他們的感受并不好，他們不知道自己為什么要吃東西，也不知道在吃什么。相反，如果讓孩子參與到制作食物的過程中，就容易激發出他對吃的興趣，因為他感受到了自己和食物的聯系。

之后，文文媽給孩子做飯時，盡量找一些事讓他參與進來。比如用小勺給三明治抹果醬，洗蔬菜，或者把一大份食物分成幾個小份儲藏起來。外出采購時，文文媽也帶著孩子，讓他選擇一些自己喜歡的食材。慢慢地，文文不再排斥吃東西，有時候還會主動說：“媽媽，我餓了，晚上我們一起做什么呢？”

用同樣的方法，文文媽解決了孩子喝水的問題。為了讓孩子主動喝水，文文媽在茶幾上騰出一片位置，擺了一個茶盤，里面專門放文文喝水的用具：瓶裝水、小水杯、攪拌棒、調味泡騰片以及水果切片等，這樣，孩子就可以自己動手制作想要的“飲料”。有時候，文文學著媽媽的樣子給自己倒水，還會反過來喂媽媽喝。一個很簡單的環境設置，帶給孩子的改變卻是巨大的。文文不僅養成了喝水的習慣，還學會了照顧自己。

有時候，日常生活的教育，還能解決很多育兒沖突。文文愛吃零食，不好好吃飯。之前，文文媽到處藏零食，但很快就能被孩子發現。后來，文文媽在最顯眼的位置擺放了4個不同顏色的小罐子，每天在4個罐子里分別放一種不同的小零食，孩子可以選擇先吃哪個、后吃哪個，吃完后就沒了。這樣，文文不再鬧了，他體會到被尊重的感覺，很珍惜自己選擇食物的權利，同時學會了自我克制。

其實，對生活的熱情和自我照顧的能力，在人們很小的時候就根植于內心。我們看到過父母做飯時開心的樣子，體會過做家務后被鼓勵的快樂，感受過照顧他人后被感謝的溫暖，這樣，我們就會更加熱愛生活。

當我們對孩子進行生活教育時，就是在孩子的心中播撒一顆愛的種子。這顆種子，會在今后的生命中，萌發出更多的愛，開出更多的花。