淺析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在高校后進(jìn)生中的有效運(yùn)行

高建

【摘要】大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，對(duì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要作用。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃在高校后進(jìn)生群體的有效運(yùn)行能促進(jìn)他們自身的成長與成才;另一方面高校后進(jìn)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的落實(shí)程度和實(shí)現(xiàn)效果，都能在理論和實(shí)踐上豐富和完善其職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。因此，高校工作者應(yīng)當(dāng)重視高校后進(jìn)生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確存在的相關(guān)問題，尋找切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 高校后進(jìn)生

高校后進(jìn)生作為高校大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，我們?cè)陉P(guān)注他們學(xué)習(xí)方面的同時(shí)還應(yīng)該幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施會(huì)更好地促進(jìn)后進(jìn)生的成長與成才，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，因此對(duì)高校后進(jìn)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃在高校后進(jìn)生中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行狀況

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃理論最初興起于美國，起初稱之為“職業(yè)指導(dǎo)”，這類職業(yè)指導(dǎo)會(huì)有專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，幫助有需要的求職者進(jìn)行職業(yè)分析指導(dǎo)，以便更快找到適合的工作。所謂生涯規(guī)劃，即個(gè)體根據(jù)自己的主客觀條件規(guī)劃自己的未來，將自己對(duì)未來的想法具體化與步驟化，以掌握所需技能，把握未來的過程。簡單來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生為以后想從事的職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

2、高校后進(jìn)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主要問題

（1）無計(jì)劃無目的，對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展漠不關(guān)心

高校后進(jìn)生的突出表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績差，因此他們首要關(guān)心的是能否順利畢業(yè)而不是自己將來的職業(yè)規(guī)劃。除此之外，有些高校后進(jìn)生虛度年華，只關(guān)注當(dāng)下生活享樂，不關(guān)心未來發(fā)展。

（2）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程不感興趣，拒絕參加實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐漸走進(jìn)高校教學(xué)管理的視野，學(xué)校會(huì)開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程，但是在高校后進(jìn)生的眼里會(huì)認(rèn)為自己的“主業(yè)課程”還沒有及格，這種“輔業(yè)課程”更不會(huì)進(jìn)入他們關(guān)注的視野，對(duì)這類課程抱有輕視的態(tài)度。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)處于邊緣化

從教育的主體而言在思想意識(shí)上對(duì)高校后進(jìn)生的職業(yè)規(guī)劃不重視，許多社會(huì)實(shí)踐群體對(duì)象的選擇偏重于學(xué)習(xí)成績較好或?qū)W生干部群體，有些同學(xué)即使有意想?yún)⒓右矝]有相應(yīng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，部分學(xué)校的任課教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)或者沒有相關(guān)的專業(yè)背景，知識(shí)底蘊(yùn)不豐富，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)還處在邊緣化，沒有進(jìn)入縱深發(fā)展。

二、原因分析

1、高中教育與大學(xué)教育的連接性缺失

高中的教育很少的內(nèi)容涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃，因此與大學(xué)的繼續(xù)教育存在脫軌。在高中學(xué)習(xí)階段部分學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)不足，學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較泛化，只有上大學(xué)一個(gè)目標(biāo)，沒有深入思考自己高考所報(bào)專業(yè)與自身的契合度。直接導(dǎo)致的結(jié)果就是有些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)半年或一年后，發(fā)現(xiàn)自己與所學(xué)專業(yè)格格不入，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，最后成為后進(jìn)生。

2、“聽別人說”盛行

很多同學(xué)在接受新課程的時(shí)候，多會(huì)向上一屆的師哥師姐請(qǐng)教其中的“訣竅”，比如某科的老師很好說話，某科的掛科率很高，不同的“聽別人說”就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。正面、積極的信息接收到了固然好，但是有部分同學(xué)接收到的卻是負(fù)面、消極的信息，他們自然而然地就會(huì)受到影響。

3、個(gè)人的自律意識(shí)差，獨(dú)立生活能力不足

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與高中不同，學(xué)生自由支配時(shí)間也增多，在無家長監(jiān)管的情況下就會(huì)考驗(yàn)大學(xué)生的自律意識(shí)和獨(dú)立生活能力。他們?cè)谒缮⒆杂珊蟀l(fā)現(xiàn)考試臨近，一無所知，等待的只能是掛科。當(dāng)掛科累積增多，即使有所感悟需要好好學(xué)習(xí)，也是為時(shí)已晚，學(xué)業(yè)壓力過大，等待的只能是自我放棄。

三、方法探析

高校后進(jìn)生的形成在很大程度上源于自身的不自信，因此高校后進(jìn)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，最首要的是幫助他們進(jìn)行心理層面的建設(shè)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理的自我認(rèn)知，包括自己的性格特征、職業(yè)興趣、自我潛能，進(jìn)一步達(dá)到自我肯定。只有在自我肯定的基礎(chǔ)上他們才能對(duì)自己以及自己的職業(yè)發(fā)展充滿希望，才能形成自我生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力。下面主要介紹四種技術(shù)：

1、利用技能遷移技術(shù)。要擅于發(fā)現(xiàn)高校后進(jìn)生個(gè)人的潛能，個(gè)人的潛能很多時(shí)候不是在于有沒有而是在于是否能被發(fā)現(xiàn)和放大。每個(gè)人的身上都會(huì)有做事成功的例子，比如打游戲通關(guān)就是一種成功，這樣我們就可以引導(dǎo)后進(jìn)生把這個(gè)能力遷移到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中來，逐漸找回學(xué)生的自信心，也會(huì)更加了解自己，從而為畢業(yè)后工作性質(zhì)的選擇打下良好基礎(chǔ)。

2、利用頭腦風(fēng)暴技術(shù)。在班級(jí)內(nèi)組成幾個(gè)小組，每組人數(shù)最好控制在8-12人為宜，把班級(jí)的后進(jìn)生分配在各小組內(nèi)。小組成員結(jié)合對(duì)該后進(jìn)生的日常觀察和了解，幫助該生發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，以暢談的形式盡可能地列舉該生優(yōu)點(diǎn)的相關(guān)事例并充分想象該生優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮后的相關(guān)成就。通過頭腦風(fēng)暴，一方面讓該生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面也會(huì)讓其發(fā)現(xiàn)自己居然能如此“優(yōu)秀”，激勵(lì)該生“趨利發(fā)展”。

3、利用高峰體驗(yàn)技術(shù)。高峰體驗(yàn)是指的是“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗(yàn)”。高峰體驗(yàn)是愉悅而短暫，用語言無法來表達(dá)的。這一技術(shù)在實(shí)際的操作中會(huì)存在一定的難度，這需要學(xué)校的專業(yè)人員進(jìn)行引導(dǎo)，在高峰體驗(yàn)中讓他們慢慢地感悟到職業(yè)成功的情緒體驗(yàn)，為自己的職業(yè)發(fā)展做出努力。

4、利用自我獎(jiǎng)賞技術(shù)。要更為積極地關(guān)注個(gè)人的心理需要和心理滿足，進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞。可以制作一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼，對(duì)于自己的努力與成就給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)貼個(gè)數(shù)，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)貼的數(shù)量達(dá)到一定的心理預(yù)定值，就給與自己的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，適時(shí)地鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞自己。通過自我獎(jiǎng)賞能提升學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)毅力。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國理論和實(shí)踐上還不完善，正處在摸索階段。在這一過程中，我們不能忽視高校后進(jìn)生這一群體，不能把職業(yè)生涯規(guī)劃成為“好學(xué)生”的專有。本文把后進(jìn)生引進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的視野，希望高校相關(guān)部門對(duì)后進(jìn)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要有專門的研究和指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的功能，促進(jìn)更多的大學(xué)生成長、成才。

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