大學生學習行為與自我效能感的關系研究

黃嬋芳　何思學

【摘要】采用定量研究的方法，對廣州某高校大一至大四學生的學習行為與自我效能感進行問卷調查。通過分層抽樣的方法，獲得有效問卷297份。研究結果表明：性別與是否是獨生子女對大學生學習行為的選擇影響較大;樣本中的大學生自我效能感低于常模，男生的自我效能感高于女生，文科生自我效能感明顯低于理科生與藝體生，性別 、專業、戶籍均和個體的自我效能感存在相應的聯系;大學生學習行為與自我效能感之間呈顯著相關。

【關鍵詞】大學生 學習行為 自我效能感

1? 引言

許多大學生因為缺少成功的經驗使得其無法形成積極的自我效能感，容易出現學習倦怠，最終導致學習成績不理想，惡性循環。本研究擬從學生的基本情況入手，通過問卷調查的形式來收集資料，經調查數據的統計分析，探究不同大學生群體在學習行為和自我效能感表現上的差異以及這兩者之間存在的關系，引起大學生對自身學習行為與自我效能感的重視，為大學生形成良好的學習行為與提高自我效能感提出一些參考意見。

2? 文獻綜述

2.1? 相關概念

2.1.1? 學習行為

學習行為滲透在生活中的各種方面，受到多種因素的影響也通過不同的方式表現。本文所研究的學習行為是指大學生在學習過程中外顯出來的各種行動，并立足于學習行為的表現方式將其分為自覺性與持續性兩個維度，主要通過大學生在上課之前、上課中以及下課后在學習上的行為選擇差異來表現。

2.1.2? 自我效能感

班杜拉認為自我效能是個體對自己從事某一行為會取得的結果或效果的預期判斷，表現為一個人以自己所具有的能力為基礎產生的信念，這種信念越是強烈，自我效能感就越高，自然去將這一行為付諸實踐的積極性也就越高。本文所說的自我效能感是指“個體從主觀上判斷自己是否能夠成功地實現某個目標或是對自己是否有能力去操作并完成某一行為所具備的信心和信念，是一種主觀上的感覺或認識”。

2.2? 研究綜述

自從國內關于學習行為的研究起步以來，眾多研究者從不同角度紛紛投入到了大學生學習行為的研究中。影響他們學習行為的因素主要可以分為外在因素和內在因素兩個方面，外在因素包括教師綜合素質、學校教學管理和學習狀況以及學生學習環境等（胡曉靈、趙新峰，2004;羅建平、馬陸亭，2011）;內在因素包括大學生自身的成就動機、思維風格以及專業認同（袁曦，2007;祝大鵬，2010;程宏宇，2011;許興苗、胡小愛、王建明，2013）等。羅建平等研究者立足于影響大學生學習行為的外在因素，有針對性地提出了以高校為主體的有效引導與規范學生在學習方面行為表現的應對方式。

3? 研究方法

3.1? 研究工具

本文所用問卷是選取大學生行為表現方式，根據大學生行為的自覺性與持續性兩個維度進行設計，分別從課前、課中、課后三個階段調查大學生行為的自編量表以及由Schwarzer 于1981年編制完成，最終用來測量自我效能感的量表（GSES）共有10個項目，采用4級計分法。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的大學一年級學生中使用，至今中文版 GSES的信度與效度在使用過程中均得到很好的證明。

3.2? 資料收集方法

本研究通過發放問卷回收資料。采用分層隨機抽樣的方法，從廣州某高校26幢宿舍樓中隨機抽取5幢宿舍樓，每幢宿舍樓發放60份問卷，選取所抽宿舍樓的2、3單元的第2層與第3層宿舍，宿舍每人皆作答。共計發放300份問卷，回收299份，回收率為99.7%，有效問卷為297份，有效率為99.3%。填寫之前告知每位調查對象按照自己的真實情況填寫并及時收回。

3.3? 資料分析方法

所有回收的電子問卷資料由調查員核實后輸入計算機，采用spss19.0進行描述統計分析，主要包括頻率分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析以及雙變量相關分析。

3.4? 調查樣本基本情況

本文的調查對象為該校大一至大四的學生。調查對象的基本特征見表1：

4? 研究結果

4.1? 大學生學習行為的分析

對大學生學習行為問卷選項進行賦值，選項“①”為1分，選項“②”為2分，選項“③”為3分，選項“④”為4分，求出均值，得分越低則學習行為在自覺性與持續性上的表現越弱。通過對297份問卷的頻數分析可得表2。

由表2可知，大學生的學習行為得分均值為2.71，由于最高得分為4分，最低得分為1分，因此，由此可見大學生的學習行為水平中等偏上。該高校雖然作為一所普通高校，教學資源相對有限，但學校在盡可能的范圍內為學生提供良好的教學設施與環境并且在平時課堂表現、作業以及期中期末考試中紀律與管理方面也較為嚴格，相對來說總體的學習風氣較好，大部分學生在學校的管理下所表現出來的學習行為較為樂觀。

4.2? 大學生自我效能感的分析

4.2.1? 大學生自我效能感總體分析

對大學生自我效能感量表進行賦值，選項“①”為1分，選項“②”為2分，選項“③”為3分，選項“④”為4分，求出每人所填的10道題的均值即為自我效能感得分，一個人的得分越高那么他的自我效能感就越高。通過對297份問卷的描述分析可得表3。

調查樣本自我效能感的均值為2.72，常模的自我效能感為2.86，可見大學生的自我效能感低于常模水平。

另外通過進一步對大學生自我效能感在專業上的差異進行分析，結果見表4。

表4結果顯示文科的自我效能感均值為2.62，理工科的自我效能感均值為2.84，藝體科的自我效能感均值為2.74。單因素方差分析顯示顯著性水平為0.006，小于0.05，表明大學生自我效能感在專業上存在顯著差異。文科生的自我效能感明顯低于理科生與藝體生，這一結果與王小新與苗晶磊的調查結果截然相反。但與張大均等學者的研究結論大抵相同。首先，從就業前景上看，現實情況表明，“藝體類和理科類與文科類相比有更廣闊的就業空間”。

4.3? 大學生學習行為與自我效能感的關系分析

4.3.1? 相關分析

為了更好地檢驗大學生學習行為與自我效能感之間的關系，本文對兩變量及各維度進行了相關關系分析，所得數據見表5。

由表5可知，大學生的學習行為總分、自覺性維度、持續性維度與自我效能感之間存在顯著的正相關關系。以往的研究告訴我們，一個擁有較高的自我效能感的學生更容易想象與有關于成功的學習活動場景，該學生的身心都會處在一個更加積極的狀態之中，這樣更有利于他在解決問題時，將自己的注意力和努力相對集中地投入進去，從而去獲得更多的成功體驗。這也就能夠在一定意義上說明，自我效能感只要很高，學習行為就會積極主動，換言之，學習行為如果呈現出一個積極的狀態，那么在一定程度上獲得的成功經驗會越多，最后反映到主觀態度上，就表現為更高的自我效能感，這是一個良性循環的過程。自我效能或多或少地影響著學生的學習行為，而個體的學習能力又受到其學習行為習慣的感染，所以說，學生在學習方面的自我效能感不僅影響他們的學習成績，對學習動機也會產生一定作用。而自我效能感低的學生，其在學習上的自我監督和控制能力也就較弱，并且低自我效能感對其目標制定與方向包括學習成績在內都會出現消極的影響。由此可見，自我效能感與學習行為之間存在密切的關系。

5? 結? 論

本文通過對分層抽樣調查資料的研究統計，首先，對大學生學習行為及相關變量作分析與討論，其次，對大學生自我效能感及相關變量進行分析與討論，最后，對大學生學習行為與自我效能感二者作相關與偏相關分析，探討兩者之間存在的關系。

第一，在學習行為方面，高等院校應該關注男生以及獨生子女這兩個群體良好學習行為習慣的養成。本文的研究結果顯示，男生的學習行為相較女生偏弱，獨生子女的學習行為相較非獨生子女更加被動。

第二，在自我效能感方面，高校應該重點關注到女生群體、文科生群體以及農村學生群體的自我效能感，根據研究結果可知，上述三個群體的自我效能感與同類群體比較均處于偏低水平。

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