誘導法在初中語文教學中的應用

王小牛

摘 要：對于學生在課堂上思維不夠活躍，課堂氣氛過于沉悶，誘導法作為一種語文教學中的積極方法，能夠使得這種情況得到改善。課堂誘導對于每一堂課來說都必不可少，授課教師熟練掌握一些誘導技巧也十分必要。適時、適度、激趣、全面、肯定，恰時提問，掌握分寸，提高學生上課積極性，疑點自然而然得到化解，毫無疑問實際教學能夠達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文;誘導法;巧用;激趣

引言：

出自葉圣陶老先生的一句名言：“教師的教學，不在于全盤授予，而在相機誘導。”此句中所提及“誘導”在某種程度上緊密聯系著《語文課程標準》中的諸多理論，如“學習的主人應當是學生”“學習活動中的引導者是教學”等。因此，一名教師能夠在課堂上靈活運用誘導方法，毫無疑問學生的思緒將會緊緊跟隨，對于文本內容的感悟與理解能力上升到新的高度，從而使得課堂氣氛活躍，師生認知統一，語文課堂再無死氣沉沉的往日模樣，反而充滿生機，和諧無比。認真研究過誘導法進入語文教學的所有方式之后，現將自己的所得所感規劃總結，望能語文教學質量得到一定提升。

一、適時

課堂教學過程中得到最佳誘導效果的前提是精確掌握誘導最佳時機。

（一）課文重難點誘導

教師教授課文重難點時，學生因為難以理解易出現精神游離的情形，心生膽怯和畏懼甚至伴有焦慮。同時求知的渴望使他們思維緊繃，正式提出問題的最好時機。如《離騷》，無數學生因為無法理解其中的深意反映這首詩古奧難懂，興趣隨之消失殆盡，此時提出：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”一句如何體現出作者精神與品格，你是否喜歡屈原，是否愿意成為他一樣的人。學生瞬間身臨其境，想象自己好比才華橫溢的文人雅士，或是心系人民的無名英雄，此時此刻萬千思緒涌入腦海進入課堂，一石激起千層浪，詩詞中作者所思所想與情感表達與同學們建立了微妙的鏈接，所有難題迎刃而解。

（二）規律出現時誘導

當學生思維被完全激活時方可主動探索規律，發覺奧秘，將問題推入一個更深的層次，實現這個目的的最好方法莫過于在規律即將浮現時誘導。如《故鄉》，這篇課文注重人物肖像描寫，主要人物閏土自然作為細節刻畫的重點，僅僅讓學生們尋找刻畫閏土肖像的內容自然無法解答課文索要表達的含義。運用恰到好處的三個誘導問題，進而能夠規律思考，理清思路。課文中對閏土肖像的刻畫一共有兩處，閏土的少年模樣和中年模樣，發生了什么變化？外貌的刻畫和家境有著密切的聯系，閏土由少年到中年模樣的變化中國能看出他的家境發生了什么變化？這種變化因什么而起又能反映什么？三個問題直擊文章要害，同學們輕松發現其中所蘊含的規律，閏土的面貌由少年的“紫色圓臉”變為“灰黃”，生活的困境深深的在他的臉上留下了烙印，從中不難看出閏土家道中落，家境逐漸艱苦的變化。而在那個時代農名生活艱難困苦，吃飯都成危機的悲慘現實也得到了深刻的反映。

二、適度

合理性原則作為課堂授課的重要內容，體現了課堂教學過程中循序漸進的重要性，不同問題有著難以層次上的差異。正如一句老話“人不是生下來就會走路的”，問題能夠得到完美解決的方法無非不驕不躁，由易到難，穩步解決。在《孔乙己》的授課過程中，通讀課文之后并未發現有任何頭緒，孔乙己不過是一個以讀書人自稱卻整日流落街頭無所事事的人，此時先設置一個誘導問題：“身上絲毫沒有讀書人氣質的孔乙己為什么以讀書人自居。”難度驟然提高使得學生們思考方向出現偏差，多數答案為好吃懶做，徒有虛榮心，不努力等。緊接第二個誘導問題：“這種結果的出現是出于偶然還是必然”，答案五花八門。通過將兩個題目串聯，再經過思考討論，同學們發現孔乙己只不過是當時大多數問人的縮影而已，在如此黑暗的社會環境下，墮落也似乎成為必然。問題難易結合，通過努力解決的問題使得學生興趣盎然，從中獲得滿足，進而進步。

三、激趣

能夠全身心投入一件事的方法眾多，最有效的要屬對這件事情產生濃厚的興趣，學習亦是如此。不同于平常且具有特點的誘導，輕而易舉激發學生的好奇心與好勝心，進而在老師沒有督促的情況下，能夠自主的參與到教學活動中并伴有極高的積極性。教學《敬畏自然》時，趣味的引入點十分鮮明，圍繞“敬”與“畏”兩個本身具有很大矛盾的字入手設計一個話題讓同學們探究，便可引發極大的探究興趣，如此兩個具有相反意義的字在這篇課文中卻能同時應用，它們的同時存在定能引起刨根問底的決心，具有爭議的話題同樣有助于學生的獨立思考，課堂氣氛逐漸被推向高潮，課堂更加精彩，效果更加顯著。

四、全面

想全面的了解一個事物，需要從每一個角度給予觀察。衡量一堂課的授課效果也需要顧及到每一個學生。真正有效并且值得借鑒的誘導往往能激起全部學生的興趣，并非優等生能被誘導問題影響，差等生卻完全不以為然。誘導問題能夠覆蓋不同水平的學生才真正體現出它的價值，一般能夠將課堂誘導問題分為四個層次。第一類問題可以設置的相對簡單，僅涉及是非對錯，較低的難度讓成績較差的學生也能夠輕松回答，調動他們的積極性，差等生作為這類問題的主要誘導對象。第二類問題設置為“如何”，問題需要做一定的描述才能夠得以解決。第三類問題設置為“為什么”，具有一定分析問題能力的同學才能解決此類問題，中等生為主要誘導對象。第四類問題設置為“發表其他意見”，此類問題的誘導方式為創造型，誘導對象主要為學習能力較強的優等生。

五、肯定

批評在一定程度上能夠督促人們向前，然而鼓勵同等重要，誘導教學方式亦是如此。教師在誘導教學時保持耐心，親切和藹，學生的求勝欲望能夠得到最大程度的喚起，思維能夠一直處于應激狀態。回答得“對不對”永遠都在次要地位，回答問題的勇氣永遠值得鼓勵和認可。在客觀公正的基礎上更多的給予鼓勵，積極性得以更好地調動和發揮。

結束語：

總而言之，誘導法的作用十分高效，前提是要熟練掌握誘導法授課的技巧，讓學生的注意力全部集中到課堂的難點和疑點，調動興趣，實際教學效果將會實現質的飛躍。

參考文獻：

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