淺析少兒培訓空間中互動性的運用

【摘要】：近年隨著培訓機構市場需求逐漸擴大，人們對其要求也不僅僅只在于教育質量的優劣，更會考量空間環境是否舒適，而如今大多數的機構并沒有真正注意到環境對于學生的影響，其中，過于單調的陳設、千篇一律的裝修風格都會加重學生對于課外培訓的厭倦感。為了填補市場上的相關“空白”，我們需要對“學生、家長與空間環境之間的互動關系”這一方面加以探究與實際改善。在本文章中，我們將圍繞少兒培訓空間中的“互動設計”進行認真考究并與實際進行相應對比，從而得出結論。

【關鍵詞】：互動性 交互空間 普通教學空間 輔助性教學空間

近年來由于人們文化意識的提高，社會競爭壓力的增加，使得個人綜合能力的提高勢在必行，基礎的積累從兒童開始，望子成龍的家長們都不希望孩子們輸在起跑線上，所以各類少兒培訓機構如雨后春筍般爭相出現。其中過于單調的陳設、千篇一律的裝修風格都會加重學生對于課外培訓的厭倦感。我們需要對“學生、家長與空間環境之間的互動關系”這一方面加以探究與實際改善。“互動設計”在培訓空間中不僅能更好地帶動學生學習的積極性，提高學習效率，還能和家長進行信息的反饋，在家長、學生和培訓機構之間建立起一座溝通的橋梁。空間中的交互性是未來室內裝修設計的一種前衛的發展趨勢，這種趨勢將對人與空間環境的互動性產生一定的影響，同時，也能有效地提高學習環境的舒適度。

當今傳統教學模式的特點——“封閉式”，即教學的空間、形式、過程及評價的封閉。這個特點反映在現實中，則是教師在每一間獨立的教室中給學生上課，互不干擾和影響。這個特點有利也有弊，利于教師統一、系統性地教授學生，也便于統一管理。但與此同時，使得教學模式變得較為單一，僅限于“授課式”，卻限制了其它教學模式的發展。從學生的角度來看，教學過于標準化，則不利于學生的個性發展。總而言之，“封閉式”的教學空間格局限制了學生與學生之間，學生與教師之間的溝通與交流。隨著時代的更迭，如今所提倡的素質教育已成為了時代教學的標桿，為了順應素質教育的教學理念，我們應該嘗試改變一下舊有的“封閉式”教學，支持“開放式”教學的發展。為體現新的教學模式并滿足現代教學觀念對物理環境的需求，我們需要對空間形態進行一定的革新。那么，“互動性”設計則是一個良好的出發點。具有“互動性”的教學空間需要普通教室空間與輔助性教學空間的兩兩結合。

1.普通教室空間設計

教學行為核心的空間是普通教室空間，其空間多義性表現在：不同時間內會有不同的功能特征，上課時間則是教師與學生互動的時間，下課時間則是學生與學生之間，教師與學生之間，教師、學生與家長三者之間的互動時間。在普通教室空間中，我們需要充分運用一個空間多種功能的設計手法，來豐富空間內容，給學生帶來一個更加豐富、有趣的學習體驗，給老師、家長提供一個更全面的互動平臺。

在少兒培訓中心的空間中，普通教室的空間占有最多的比重，而如今，大部分的普通教室都僅有教師的講臺空間、學生的課桌椅空間及走道空間，卻沒有提供學生游戲空間或其它空間等。并且，經調查，不同學齡所相對應的課桌椅尺寸，教室中課桌椅擺放的布局，物理環境（溫度、色彩、聲音、光照、空氣）這幾個方面都需要注重與空間“互動性”的聯系。在教室的空間布局方面，建議靈活調整，以此來實現不同的學習模式與教學互動，同時，還可參照部分美國小學的布局形式，教室空間的每個角落的布置都可以交由學生自主進行，而裝修人員可以提前在教室內放置一些書柜、置物矮柜或是容器，為了便于學生席地而坐地休息或是交流，可在地面上鋪置毛絨地毯，教師的辦公座椅也可放置于教室內的一角，便于加強學生與教師之間的“互動性”，學生在課下可隨時詢問課時問題，教師也能隨時注意到學生休憩時的安全問題。在課桌椅的布局方面也需稍稍改善，其中，不僅要考慮課堂的采光，青少年的身體生長以及空間環境是否開敞，這些方面對于教師與學生之間的互動是具有一定影響的，若能加以合理改善，便有利于削減學生課上的疲倦感和教師與學生的距離感。因此，課桌椅的擺放可以不僅僅拘泥于“方形”，亦可采用“圓形”，以此來增加空間的寬敞度及光線感。

2.輔助性教學空間設計

除了教學空間以外，像走廊、大廳、陽臺、休息室等類似的輔助性空間在傳統的設計中都是比較單一的。更多是起到交通的功能和一些簡單的休息交流，雖然有的培訓機構會在墻上張貼名人名畫和學生作品來豐富空間，這些根本不能提升學生學習的興趣。輔助性空間更加要注重交互設計，作為學生課后活動的場所，要充分考慮不同學生的不同學習需求與活動需求，充分考慮學生之間的互動。

設計時可以利用交通集散點布置特定的空間站形式，每一條走廊和過道的匯聚點都可以形成一個社交性的共有空間，促進學生之間的信息交換，激發學習的熱情，打破空間的桎梏建立相互間的聯系。輔助空間里人一般不會太多，溫度低，在顏色選擇應選擇暖色調的裝飾，墻壁除了學生的手工制作和學校宣傳以外可以適當增加一些墻上書架和一些課外書籍，豐富學生的課外活動。高質量的教學離不開高質量的環境，舒適的學習場所能提高學習效率，設計的重點主要集中在室內色彩的調配、自然景觀的導入、光線以及家具小品的合理配置，使這個交流共享的空間成為人們樂于逗留的場所。

總之，作為現代教學空間的重要組成部分，普通教學空間和輔助性教學空間的交互性設計都有完全不同的意義和作用：它不僅為不同的學生提供了各種活動場所，促進了師生之間信息的交流還增加了學生學習上的自主性，激發學生的創造性思維；還增加了教學系統的“開放性”使整個空間構成一個完整的信息交換綜合體。

【參考文獻】：

【1】 劉文佳.現代教學建筑空間與“開放式”教學[D]. 鄭州大學，2003

作者簡介：

第一作者：張堰華（1999—），女，漢族，湖北十堰人，學生，藝術學士，單位： 湖北師范大學美術學院環境藝術設計專業，研究方向：環境藝術設計理論與實踐。

第二作者：羅錦怡（1998—），女，漢族，湖北黃石人，學生，藝術學士，單位：湖北師范大學美術學院環境藝術設計專業，研究方向：環境藝術設計理論與實踐。