民族民間工藝產業(yè)化發(fā)展進行研究

當豐富的資源優(yōu)勢與政策支持并不意味著我省民族民間工藝產業(yè)發(fā)展就是一片坦途。云南特色的民族民間工藝產業(yè)雖頗具特色但仍未找到一條完全符合自身資源優(yōu)勢與特色產業(yè)化的道路。針對我省文化產業(yè)的發(fā)展主要存在以下幾方面的問題。

一、文化保護傳承力度不足

部分地區(qū)存在對文化資源的保護傳承力度不足等問題，往往花大價錢，建大項目，而缺乏對文化或某一文化體系的具體整理及研究。導致在向文化創(chuàng)意產業(yè)過渡的同時內功不到位，后勁疲軟。在部分存在爭議的問題上，尤其是少數民族文化中心的定位問題上，云南自身的研究并不占優(yōu)勢，這對于可持續(xù)性的民族文化創(chuàng)意開發(fā)而言，是非常不利的。

二、產業(yè)形態(tài)分布較散

這一點在工藝品的開發(fā)層面尤為突出。云南較有特色性代表的工藝種類，如烏銅走銀，斑銅，扎染，彝繡，大理銀器，黑陶等，在產業(yè)形態(tài)上都或多或少存在散、亂、雜的特點。散是分布區(qū)域散，各類作坊、民族民間手工藝人分布于云南省各地區(qū)，且大部分均處于欠發(fā)達的偏遠地區(qū);亂是組織管理體系混亂，有的以公司形態(tài)，有的以聯盟形態(tài)，更多的還是以私人作坊形態(tài)存在，這對于非物質文化遺產的保護是極其不利的，且對于該類型手工藝品的推介及銷售，也是非常大的挑戰(zhàn);雜是技藝類型雜，相同的工藝種類，在不同時期，不同地域所產生的特點也不盡相同，這對于后期的整理、定性工作而言挑戰(zhàn)較大。

三、人才建設缺口較大

長期以來，在云南地區(qū)，或西南片區(qū)從事民族文化產品的開發(fā)、保護、創(chuàng)意類的人才本身就非常缺乏。尤其既擁有高等教育背景，又懂得民族民間工藝精髓的人才也非常稀少。從產業(yè)發(fā)展的長遠角度而言，這種現象是非常不利的。目前，傳統(tǒng)需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新工作又缺乏人才，市場也對過于傳統(tǒng)的產品缺乏認可，從而將許多原本可以大放光芒的傳統(tǒng)產品抹滅了下去。大部分東部發(fā)達地區(qū)的人才不愿意到西部地區(qū)，二西部地區(qū)自身培養(yǎng)的人才數量又難以滿足不斷擴大的產業(yè)需求，這之間的矛盾在短時間內是非常難以調和的。

四、相關法律法規(guī)仍不健全

在我院具體的組織工作中就發(fā)現，云南省內對于民族民間工藝類產皮，尤其帶有創(chuàng)意性質的民族民間工藝類產品，缺乏在法律法規(guī)上對于其知識產權的保護力度。在法律法規(guī)上的遲緩，導致部分民族民間工藝產品的想法流失，對云南省本省的文化創(chuàng)意產業(yè)建設工作也帶來了許多負面影響。

五、對外文化交流尚不頻繁

對于文化“走出去”，以及文化產品自身“走出去”的基本戰(zhàn)略需求，與國家“橋頭堡”建設的實際需要，以及國家“2011計劃”中提及的協同創(chuàng)新的切實需求之間存在一定落差。而造成這種落差的主要原因在于，企業(yè)自身創(chuàng)意能力不足，高等院校具備創(chuàng)意能力，卻在與企業(yè)的具體對接過程中，存在后續(xù)產能開發(fā)等問題上的分歧與不同，導致在執(zhí)行體系上往往會產生不同的評價標準，影響到工作的正常推進。云南作為中國鏈接南亞、東南亞的重要窗口及樞紐，這個層面上的意義是非常重要的。

基于以上思考，云南藝術學院產品設計專業(yè)定位于探索云南特色民間工藝在當代技術條件下的保護模式及運用云南特色民間工藝從事特色文化創(chuàng)意產品開發(fā)的思路;研究民族工藝文化資源與設計教育相結合的教學方式、途徑，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝的繼承人、發(fā)揚者，使傳統(tǒng)的民族民間文化存活于當代生活;同時為地方民族經濟、文化發(fā)展發(fā)揮作用，踐行與探索高校“產、學、研、用”一體化的特色教學模式平臺的建設，推動地方特色民族文化產業(yè)產業(yè)化發(fā)展的發(fā)展目標是具有前瞻性與創(chuàng)新性的。

六、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

（一）凸顯特色與優(yōu)勢，強化引領和示范作用的教學團隊建設

建設一支熱心教育事業(yè)、學歷層次高、學緣及職稱結構合理的教師隊伍，通過教學實踐和培訓，形成針對模塊化教學和工作室制的教師團隊，能有效服務于培養(yǎng)藝術設計高素質創(chuàng)新型人才的專業(yè)建設目標。建立健全團隊合作的機制，旨在進一步發(fā)揮學科專業(yè)帶頭人與骨干教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設，加強學科專業(yè)的交叉融合，形成教師隊伍的團隊合力與整體優(yōu)勢，系統(tǒng)地推動教學內容、教學方法和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，進一步推進教學改革經驗的交流共享，為提高人才培養(yǎng)質量、提升高等教育質量內涵、更好的為專業(yè)綜合改革服務。

1、提升教學團隊學術水平，建立多個專業(yè)學術研究所，培養(yǎng)學術研究帶頭人及核心團隊，完成一系列學科創(chuàng)新發(fā)展研究項目。

2、提升學科產學研創(chuàng)新開發(fā)水平，建立創(chuàng)新研發(fā)平臺和工程研究中心，培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新研究帶頭人及核心團隊。

3、提高本專業(yè)教學團隊整體的專業(yè)職務層次和學力層次，重點培養(yǎng)博士、碩士學歷團隊成員。

4、教學與實踐的多維立體結合，完善珠寶工藝實驗室、繡花工藝實驗室、金屬工藝實驗室、服裝工藝實驗室、編織工藝實驗室、染織與刺繡工藝實驗室、綜合材料實驗室等實驗室的實體針對性實踐。通過技師、學生、教師三者融合的方式，形成理論實踐相結合的立體教學體系。

5、將實驗室與社會企業(yè)實現對接，在實驗室下設不同種類的工作室，形成與企業(yè)合作的社會實踐平臺，從而超越現有單純教學實踐的雙向模式，形成教學、企業(yè)、實踐的多維教學科研體系。促進搭建校級（公共服務平臺：研究、實驗、實訓、實習中心）、學院、學科三級教學科研硬件支撐體系。

（二）打破傳統(tǒng)教學方式方法，實現專業(yè)模塊化教學，推進產學研一體化實驗教學的改革

由傳統(tǒng)單一的課程教學模式向理論實踐相結合的模塊體系教學轉變;由單一的服務教學的教學方法手段向具有一定創(chuàng)新和研發(fā)能力的實驗教學工作室轉變，實現產學研一體化的特色教學模式。教學模式改革分為兩步走：第一步，改變傳統(tǒng)單一的課程彼此獨立的教學關系，把緊密相關的課程單位知識點串聯組合成知識模塊，把各階段的知識模塊整合為知識群構成專業(yè)模塊。目前這一步驟正在進行，不僅提高了教學的效率與效果，也可以讓學生對所學知識形成更為清晰和系統(tǒng)的概念。第二步，在專業(yè)模塊教學的基礎上，緊密結合實習實訓基地的實驗教學和創(chuàng)意實踐活動，充分發(fā)揮與政府和企業(yè)的合作關系，把創(chuàng)意和設計轉化為生產力，實現產學研一體化，服務社會的辦學思路。

（三）以實習實訓基地為依托，開展實驗教學，特色化教學和人才培養(yǎng)模式

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化實踐教學。以本專業(yè)的“藝術設計實驗實訓教學中心”為核心，與省內外企業(yè)、事業(yè)單位、地州政府等建立協作關系，成為課程教學的實習基地。在與實習實訓基地的合作中，本專業(yè)重視教學與生產的互動，不僅使學生學到實際的技能和知識，同時也引導學生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性，對單位也能起到很好的補充，也及時吸收單位的意見與建議，改進教學，以便更有針對性地培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻：

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[2]? 孫介孚，高校中國音樂史教學中課程設置與改革方向淺析【J】黃河之聲，2019.9

作者簡介：文靜，1981年7月出生，女，云南昆明藝術學院設計學院，講師，研究方向：民族文化與現代設計研究。

基金項目：參考中華人民共和國文化部《文化部“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃》，“六、推動文化產業(yè)成為國民經濟支柱性產業(yè)”第（三）部分。（文政法發(fā)〔2012〕13號）

（作者單位：云南藝術學院）