高職英語教學(xué)中學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)策略

摘要：高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起著至關(guān)重要的作用。為此，以分析高職英語教學(xué)中的專業(yè)意識缺失為切入點，探尋高職英語教學(xué)中專業(yè)意識缺乏的根源，從學(xué)生個人、教師群體、學(xué)校和政府四個維度分析高職英語教學(xué)中專業(yè)意識培養(yǎng)不足的影響因素，進而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;高職英語教學(xué);專業(yè)意識;培養(yǎng)策略

一、高職英語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職英語作為高職院校非常重要的必修課之一，理應(yīng)作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益補充，注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時，重點培養(yǎng)在未來工作崗位中靈活運用英語解決實際問題的能力。但令人遺憾的是當(dāng)前高職英語教學(xué)并沒有完全脫離傳統(tǒng)學(xué)科英語的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（一）教學(xué)目的未滿足社會發(fā)展需求

教育是有目的、有計劃的幫助受教育者實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種實踐活動。高職英語教學(xué)改革的終極目的，是讓學(xué)生在既定的英語教學(xué)設(shè)置下，有效形成、提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力;而該能力必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)^[1]。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)仍然是對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了強調(diào)借助英語這一語言增進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與運用的要求，忽略了與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)定和考核的相關(guān)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容未解決實際問題

教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，是衡量教師教學(xué)活動成功與否的重要指標(biāo)。然而，我國大部分高職院校的公共英語教學(xué)仍然局限在單一的英語基礎(chǔ)領(lǐng)域，既與實際需求相分離，又與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容單一固化、脫離實際問題

大部分高職院校，英語教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)書本知識為主，注重語言基本知識訓(xùn)練，以通過等級考試為目標(biāo)，缺乏實用性和針對性，弱化了對學(xué)生在“聽”、“說”能力，導(dǎo)致英語教學(xué)無法解決學(xué)生在日常生活中遇到的實際問題。

2.教學(xué)內(nèi)容高度一致、忽視了專業(yè)的區(qū)分度

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)實用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對學(xué)生的英語能力要求有所不同。^[2]然而，縱觀國內(nèi)高職院校，不管是財經(jīng)類的、還是旅游類，教學(xué)內(nèi)容高度一致，忽視了專業(yè)的差異性，英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容脫離，無法滿足學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的需要。

（三）教學(xué)方法未跟上時代潮流

導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果不佳的另一個原因，是高職英語課堂教學(xué)方法相對落后。教學(xué)方法的使用得當(dāng)與否直接影響著教學(xué)策略的效果和教學(xué)模式的實現(xiàn)條件^[3]。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，無法有效解讀、展示教學(xué)內(nèi)容，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職英語教學(xué)中專業(yè)意識匱乏歸因分析

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)意識。^[4]通過對高職英語教學(xué)中專業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在高職英語教學(xué)中專業(yè)意識培養(yǎng)方面存在諸多問題，究其原因，是教學(xué)主體意識的匱乏。因此，筆者將從學(xué)生個人、教師、學(xué)校和政府四個維度進行深度剖析。

（一）學(xué)生個體——觀念上的淡薄和行動中的忽視

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不理想，日常的英語學(xué)習(xí)并不輕松，難以將英語與專業(yè)學(xué)習(xí)融合。同時，學(xué)生群體既缺乏融合專業(yè)學(xué)習(xí)的意識，也沒有將“英語+專業(yè)”的學(xué)習(xí)模式付諸行動。

1.從觀念上認為英語學(xué)習(xí)只具有“學(xué)分”意義

高職英語作為基礎(chǔ)必修課，一般為4個學(xué)分。高職生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識不強，很多學(xué)生進入高職院校只是希望學(xué)好專業(yè)知識與技能，能夠有個一技之長，將來謀求一份職業(yè)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在專業(yè)課程之上，對英語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。

2.實際學(xué)習(xí)行動中的忽視

受觀念意識的影響，高職生在學(xué)習(xí)中也忽視了英語與專業(yè)知識的銜接與整合。主要注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以修夠?qū)W分、不掛科而割斷了與專業(yè)知識的聯(lián)系，不能用英語處理未來工作上的問題。

（二）教師群體——缺乏將英語與專業(yè)整合的意識與能力

我國教師準(zhǔn)入制度明確要求教師必須是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)才能從事教學(xué)工作，因此，高職英語教師多為師范生，具有較好的英語知識和運用能力，但普遍缺乏行業(yè)專業(yè)英語知識，這導(dǎo)致教師無法適應(yīng)高職英語教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化，難以實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

1.缺乏將英語課程教學(xué)與專業(yè)相融合的意識

長期以來，高職英語課程的任課教師受其教育思想的束縛，教學(xué)意識較為傳統(tǒng)、單一。遵循英語學(xué)科的知識脈絡(luò)、基本規(guī)律而進行，沒有考慮到如何服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的問題。雖然在高職院校任教，沒有樹立“專業(yè)”、“職業(yè)”意識，英語“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.欠缺將英語課程教學(xué)與專業(yè)課程整合的能力

高職院校英語教師缺乏行業(yè)英語知識，導(dǎo)致了他們?nèi)狈ⅰ坝⒄Z+專業(yè)”的有效結(jié)合的能力，也無法有效開展行業(yè)英語的教學(xué)活動，無法滿足當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展趨勢，無法滿足高職英語教學(xué)的社會目標(biāo)。

（三）高職院校——沒明確具體任務(wù)、未搭建交流平臺

高職院校是開展教育教學(xué)活動的主要場所，是學(xué)生獲得知識與職業(yè)技能的主陣地，是教師進行教學(xué)活動的主戰(zhàn)場。

1.沒有明確“英語+專業(yè)”的具體教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容

2009年，英語教指委印發(fā)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：高職英語教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點，學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展需要，制定不同的要求。^[5]文件已經(jīng)給出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)與建議，但高職院校在具體的教學(xué)中卻沒有切實地貫徹落實文件要求，目前高職英語與專業(yè)教學(xué)還是兩張皮、兩條路，沒有得到有效的整合。

2.未搭建促進英語教師與專業(yè)教師交流互動的平臺

高職學(xué)校并沒有意識到英語教師與專業(yè)課教師交互學(xué)習(xí)、相互促進的重要性和必要性，也未搭建專項的交流活動平臺，使得英語教師與專業(yè)教師間缺乏相互交流的橋梁和媒介。

（四）政府——沒有提供與專業(yè)課程相匹配的教材和設(shè)施

政府是教育的辦學(xué)主體，教育教學(xué)活動的開展均需政府部門的引導(dǎo)和支持。政府部門應(yīng)從高職英語教學(xué)改革入手、落實相關(guān)政策、加大設(shè)備投入、細化工作內(nèi)容、優(yōu)化工作方法，提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

1.相關(guān)教材短缺——課堂教學(xué)無本無據(jù)

教材是供教學(xué)使用的資料，是教師組織課堂教學(xué)、選擇教育內(nèi)容的重要依據(jù)。高職公共英語教學(xué)應(yīng)選取符合各專業(yè)特點的職業(yè)英語教材，同時積極開發(fā)校本教材。^[6]高職英語教學(xué)要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，但苦于缺乏實用、操作性強的行業(yè)英語教材，使得教師課堂教學(xué)無本無據(jù)。

2.設(shè)施設(shè)備欠缺——巧婦難為無米之炊

設(shè)施設(shè)備欠缺，是高職英語教學(xué)過程中忽視專業(yè)意識培養(yǎng)的另一個客觀原因。大部分高職院校的英語教學(xué)是在普通教室里進行，基本上就是一臺電腦，用來播放音頻、視頻等，而專業(yè)課一般設(shè)在具有實際操作設(shè)備的實驗室，如食品加工專業(yè)有面點房。若要達到高職英語與專業(yè)的完美融合，僅在普通教室和現(xiàn)有語音室是無法演示、操作、示范專業(yè)課程領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容。在缺乏與專業(yè)相配套的設(shè)施設(shè)備的情況下，高職英語教師無法有效開展英語與專業(yè)于相融合的教學(xué)活動。

3.專業(yè)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)不盡完備

我國對師范生的培養(yǎng)也是分學(xué)科、分專業(yè)進行的，除了基本的教育教學(xué)能力的訓(xùn)練之外，更加重視的是對學(xué)科、專業(yè)知識的積累，這是造成教師群體不具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識儲備的主要原因。對在職英語教師的后續(xù)培訓(xùn)中，也忽略了融合專業(yè)開展教學(xué)的意識與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中缺乏足夠的專業(yè)意識指引和專業(yè)知識支撐，無法實現(xiàn)英語與專業(yè)有效融合。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的提升策略

高職英語教學(xué)中專業(yè)意識的培養(yǎng)主體是學(xué)生，是內(nèi)部力量。教師、學(xué)校、政府等為外部力量，為學(xué)生專業(yè)意識的養(yǎng)成和鞏固提供強有力的保障。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)活動的載體。高職英語教學(xué)效果如何就由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意識等因素決定，高職英語教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)取決于學(xué)生是否正確樹立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職英語學(xué)習(xí)意識。

1.確立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職英語學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)意識水平的高低，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好差。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)把對英語的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種基礎(chǔ)性的工具，在英語的學(xué)習(xí)過程中，主動運用該工具來解讀、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，樹立一種“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)意識，自覺主動地將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。

2.積極探索“基礎(chǔ)+專業(yè)”高職英語的學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)能力

在樹立了“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)意識之后，還要積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，將已有的規(guī)劃付諸于實踐，提升“基礎(chǔ)+專業(yè)”的學(xué)習(xí)能力。可以結(jié)合自己的專業(yè)特點，與班級同學(xué)、小組成員一起，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，探索出一套符合專業(yè)特點、滿足學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法，將英語與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在英語實踐中融入專業(yè)課程。

（二）教師層面

教師是教育目的的實施者，教育活動的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。^[7]我們不難看出，教師的教育理念、教學(xué)意識、專業(yè)知識儲備、社會知識等對教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)效果有著重大影響。

1. 秉持“大職教觀”，樹立高職英語教學(xué)專業(yè)意識

教師的教學(xué)意識，在一定程度上支配著其如何開展教學(xué)活動。為了更好地實現(xiàn)英語與專業(yè)課程之間的融合、銜接，高職英語教師首先要樹立培養(yǎng)教學(xué)中的專業(yè)意識，應(yīng)當(dāng)進一步解放教育思想，改變傳統(tǒng)觀念，接納并認真學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，英語應(yīng)與專業(yè)教學(xué)相融合，英語與專業(yè)知識一起形成合力，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好地擇業(yè)、就業(yè)，在未來的個人職業(yè)生涯中取得長足的發(fā)展。

2.英語為體，專業(yè)為用提升教學(xué)設(shè)計能力

具有一定的專業(yè)知識儲備，是高職英語教師順利開展“英語+專業(yè)”教學(xué)的前提條件。高職英語教師除了參加學(xué)校組織的企業(yè)公司培訓(xùn)外，還要自己創(chuàng)造機會去體驗企業(yè)內(nèi)部的英語實踐活動。補充專業(yè)知識、了解所任教專業(yè)領(lǐng)域前沿，不斷更新已有的知識體系，提升教學(xué)組織與設(shè)計能力，是高職英語教師必須面臨的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.整合體現(xiàn)“趣用”目標(biāo)，改進教學(xué)方式方法

（1）圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)與普通本科英語教學(xué)的根本不同體現(xiàn)在高職英語教學(xué)具有顯著的職業(yè)特色，注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、職業(yè)性、實用性。在選取教學(xué)內(nèi)容時，要將基礎(chǔ)的英語詞匯、語法，與專業(yè)學(xué)習(xí)、未來的崗位內(nèi)容相結(jié)合。“要定期開展課內(nèi)情景模擬訓(xùn)練，通過模擬真實職業(yè)崗位的工作場景，促進學(xué)生真實語言交流和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實工作場景下運用英語完成任務(wù)的能力”^[8]，從而能夠幫助學(xué)生用英語解決具體工作情境中的問題。

（2）根據(jù)學(xué)生成長特點，借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)改革創(chuàng)新教學(xué)方法

“95后”的學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展的時期，他們對網(wǎng)絡(luò)的使用度較廣、依賴性較強。因此，教師可以從目前高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、新媒體的興趣點出發(fā)，通過制作微課、開設(shè)公眾號、小視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、有趣，以此來激發(fā)學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)融合專業(yè)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校是學(xué)生參與教育教學(xué)活動的主要陣地。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識學(xué)校的作用不可小覷。

1.重新設(shè)定高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校為高職英語課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，決定了該課程“為什么而教”、“教到何種程度”，是引領(lǐng)該課程開展各項教育教學(xué)活動的指向標(biāo)。各高職院校要及時調(diào)整高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)定靈活、有效、凸顯專業(yè)知識、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)目標(biāo)。從而增強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，與專業(yè)學(xué)習(xí)形成合力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.搭建專項平臺，提升高職英語教師“英語+專業(yè)”的教學(xué)水平

調(diào)整后的高職英語課程目標(biāo)，要求任課教師在教學(xué)過程中增加對學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的滲透，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識借助英語進行翻譯和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建專項交流平臺，借助該平臺填補高職英語教師在專業(yè)知識領(lǐng)域的短板，提升高職英語教師的“英語+專業(yè)”教學(xué)水平。

（四）政府層面

高職教育近年來迅猛發(fā)展，也面臨一些問題，其中有些可以通過高職院校改革與發(fā)展得以解決，但也有些問題是由外部社會因素造成的，并非高職院校自身所能解決。^[9]高職教育的發(fā)展離不開政府的政策指導(dǎo)和監(jiān)督以及輿論支持。

1.修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)培養(yǎng)高職英語專業(yè)意識的重要性

政府相關(guān)主管部門，要進一步完善修訂《高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)在英語教學(xué)過程中專業(yè)意識培養(yǎng)的重要性，根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展對高職生的能力要求，進一步細化課程標(biāo)準(zhǔn)，突出英語與專業(yè)相結(jié)合的具體內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點與地方發(fā)展特色，組織編撰相關(guān)教材

面對高職英語教學(xué)結(jié)合專業(yè)性、體現(xiàn)實用性的需求，高職英語教材的編寫也要著重考慮融合專業(yè)知識、指導(dǎo)學(xué)生崗位實踐的問題。

（1）匯集英語教師與專業(yè)教師，合力編寫教材，以體現(xiàn)專業(yè)性

教材是教師有效教學(xué)的重要保證。革新現(xiàn)有高職英語教材是實現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)銜接的關(guān)鍵所在。讓英語教師與專業(yè)教師形成合力，共同完成教材的編寫工作。與此同時，還要做好配套練習(xí)用書的編寫工作，借助要點突出、針對性強、體現(xiàn)專業(yè)知識的課后練習(xí)，檢驗教學(xué)效果。

（2）放權(quán)于當(dāng)?shù)卣M織編寫本地化教材，以體現(xiàn)實用性

政府相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵各地方政府編寫本土化、本地化的教材，并予以適當(dāng)?shù)馁Y助和扶持，組織編寫適用于本地區(qū)高職院校的英語教材。

3.培育“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，做好師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是教育教學(xué)活動取得成功的要害。在高職英語教學(xué)中，缺乏既會英語、又懂專業(yè)的教師，因此，要加強培訓(xùn)。

（1）做好現(xiàn)有高職英語任課教師的在職培訓(xùn)工作

對于已入職的教師，要定期組織相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并進行相應(yīng)考核，檢驗培訓(xùn)的效果。

（2）做好新入職英語教師的職前培訓(xùn)工作

對于新入職的教師，開展崗前培訓(xùn)，補充任教專業(yè)知識內(nèi)容，積累專業(yè)知識儲備，學(xué)習(xí)融英語與專業(yè)于一體的教學(xué)方法，實現(xiàn)其自身結(jié)合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)能力，盡快勝任工作。

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作者簡介：扈守華（1977-），女，黑龍江訥河人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師，主要從事英語教育及教學(xué)方法研究。

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）