淺談數學活動課在特殊教育中的作用

向元彬

【摘要】：數學活動課是一種新型的教學方式，它是指在數學教學過中，通過創設出一定的情景環境，給學生提供相對寬松的自由活動空間，通過對實物材料進行操作，引導他們按照一定的程序和要求，參與到學習的實踐活動當中的教學形式。數學活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導致的學習能力不足的缺點。 讓數學活動課煥發出生命教育的活力。

【關鍵詞】：數學 活動課 特殊教育 生命活力

當前數學活動課主要有三種類型，一是驗證性活動。二是探索性活動，三是創造性活動。這三種活動可以有效的激發智障兒童對數學的興趣，打牢他們的數學基礎。但是當前很多教師在實際組織數學活動課的時候，沒有結合智障兒童的特點，很容易出現一些操作不當等問題，因此，對當前智障兒童數學活動課組織策略進行研究，是十分重要的生命教育課題。

一、 適應智障學生特點，提高活動課的操作性

在中重度智障學生中組織數學活動課，必須要結合制造學生的接受能力實際，這樣才能夠不斷提高活動課的適應性和操作性，使之與智障兒童的發展特點相適應，取得滿意的教學效果。數學活動課的適應性就是說根據事先制定的教學目標、教學內容，結合智障兒童的發展特點及接受能力實際，選擇與之相適應的合適的教學形式和內容，有目的、有計劃的組織好數學活動。

因此，教師在對中重度智障學生進行數學活動課的組織時，應當根據本班學生的實踐能力及發展特點，制定好適當的教學目標，決定好教學內容，然后采取最適合本班學生特點的活動課組織形式，來組織相關的活動。組織活動時必須本著利于學生自主探索的目的，構建出數學的發現渠道，引導學生自主掌握數學知識。

總之，在對中重度智障學生進行數學活動課的過程中，一定要適應智障學生的特點，采取各種靈活多變的策略，提高活動可能操作性，這樣才能夠取得良好的學習教學效果，達到預期的學習目標。

二、重視“雙基”培養，加強活動課的整合性

（一）對活動目標進行整合

當前數學活動課對于智障兒童上來說，最重要的目的不僅僅是讓他們掌握一些基礎的數學知識和某一些活動技能，而是應當從更深層次上促進他們的情感發展，使得他們的各種能力綜合平衡發展。對于中重度智障兒童來說，這一方面的意義對于他們整個人生更為重要，因為像情感、能力、態度等并不是智力因素，對于中重度學生來說，這些因素的培養可能對于他們今后的生活和發展具有更為積極的影響。在數學活動課中，將這些非智力因素培養的目標與掌握基礎知識培養的目標進行整合，可以有效地提高數學活動課的教育效果。比如，在對智障學生進行活動課“三角形的認知”這一課時，可以在幫助學生掌握三角形的概念、認識三角形的形狀的基礎上，深入幫助他們利用合作探索的策略來進行合作的情感體驗。

（二）對操作類型進行整合

在具體對活動課進行整合的過程中，還應當注重對操作類型進行綜合整合，然后，綜合運用以上分析的三種操作類型，如探索性，驗證性，創造性等多種類型進行綜合運用，采取不同策略加以組合機結合起來，使得智障兒童各方面能力得到綜合發展。比如在組織學生進行“二等分”的教學活動時，首先利用新探索性教學策略，在活動課上創設出各種情境，鼓勵學生自我大膽嘗試，發現對各種形狀如何進行二等分的方法，從而進一步鞏固二等分的含義。然后再采用驗證性操作類型策略，鼓勵學生將部分與部分比較、部分與整體比較，從而獲得二等分各部分之間關系的直觀感受，進一步驗證了他們對二等分概念的先前理解。最后采用創造性操作活動策略，讓學生自主發揮想象力，創造性的將二等份的概念運用到自己生活的各方各面。

三、注重具體活動過程，增強活動課的適應性

（一）以學生發展過程作為活動課組織的基本指導

智障兒童與普通兒童在智力、理解力等方面具有差別，要想讓他們達到預先制定的教學目標，必須讓他們按照認知的順序，沿著動作——知覺——概念的程序來一步一步掌握基礎知識，并且在每個階段都應當深刻掌握應當理解的能力和經驗，因為這三個階段是相輔相成的，前一個階段是后一個階段的基礎。智障學生在學習數學的過程中，也應當按照這三個階段的順序來逐步進行。在不同發展階段的智障學生，其經驗水平和能力必然會有不同，因此在組織數學活動課的時候，必須針對學生發展過程的特點，貫徹由淺入深的原則。

（二）以不同學生需要作為活動課組織的最終目標

對于中重度智障學生來說，他們個體之間也具有較為明顯的差異，他們之間障礙程度不同障礙類型不同，導致了他們個體差異相對較為明顯。因此，就算是處于同一發展階段的學生，其個體的差異有可能存在著千差萬別，這就需要教師在組織數學活動課的同時，要注意因材施教的原則。對于不同發展類型、不同能力水平的學生，貫徹不同的教育方針，對于教學的目標也要針對性的設置，將其分為多種層次的教學目的，然后提供不同的活動課環境和材料，將不同類型的學生分成不同的小組在一起開展活動，這樣才能夠使得每一個個體的學生在其自身原有的基礎上，獲得相應的發展。

總而言之，數學活動課作為一種新穎的數學教學模式，對于中重度智障學生來說，具有非常重要的生命教育意義。當前的活動課組織實踐也驗證了這一點，取得了很好的效果。數學活動課使得中重度智障兒童在參與活動的過程中，不但鍛煉了動手能力，更積極開拓了他們的思維能力，有效地獲得了基礎知識，減少了他們由于智力方面存在的障礙而導致的學習能力不足的缺點。 讓數學活動課煥發出生命活力。同時，我們應當充分了解智障學生的特點，制訂出清晰明確的教學目標，把握好教學活動課時的組織策略，這樣才能夠使得智障學生在數學活動課上掌握更多的數學知識，獲得更強的動手能力，不斷開拓他們的思維，提高他們的生活能力 。

【參考文獻】：

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