通過教材整合教學提高學生創造性思維的實踐研究

摘要：在初中美術設計教學中進行有關創造性思維訓練的探究與嘗試，基于浙美版、嶺南版兩地教材的分析和整合教學，本文通過“視覺圖形”教學實踐為例，學生通過實踐練習，幫助學生打破常規思維，開啟創新之門，使思維插上想象的翅膀，用創造性思維點亮今后的人生之路。

關鍵詞：創造性思維;教材整合

說到創造性思維，許多人都會覺得很神秘，美國心理學家斯佩里和尚格的研究卻告訴我們創造性思維不僅不神秘，它還是人人都擁有的潛能。

當前，中國的基礎教育進入了核心素養時期，我們要思考如何轉變觀念，調整教學方式，為學科核心素養的落實尋找有效可行的方法。八年級學生抽象邏輯思維開始占優勢，可仍需要感性經驗和具體形象的支持;由具體事物的想象向抽象概念的想象發展，抽象概念性和邏輯性更高;對某些創意、設計類的課程比較感興趣。

基于學生的具體情況，筆者留意到嶺南版第15冊第7課《圖形·聯想·創意》一課與浙美版八年級16冊第8課《奇特的視覺圖形》一課為同一學習領域、同一教學內容、同一課型的教學內容。該課都屬于“設計·應用”的學習領域，都以單元式教學設計呈現。嶺南版教材中示范和解析圖例較多，讓學生能直觀地了解創意構思的過程和創作過程，但是教材中對圖形聯想和創意的知識點深度不夠，分類不夠明確，教師在備課時要做大量的功課才能對這課教學內容有翔實的知識儲備。

所以筆者根據自己的理解，整合兩冊教材，重點針對兩冊教材都涉及的教學內容，制定了一系列通過游戲式、實驗式、開放式的活動與相關創造性思維訓練的探究與嘗試。

一、創造性思維訓練之“觀察”篇：第三只眼睛看世界

視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。在“觀察”篇中，我們重視的是激發學生“觀察”生活的熱情，用獨特的觀察和感悟“發現生活的美”，為創造性思維積累豐厚的生活素材。

（一）獨特的看

筆者給學生舉了創造天才達利的例子，正是因為達利善于洞察世界，因此給我們留下了令人驚嘆的作品。而我們只要能像達利那樣 “第一，像孩子一樣看世界;第二，像螞蟻一樣看世界;第三，發現世界的抽象美;第四，帶著想象看世界”，通過實踐，平時學生熟悉的場景在眼睛里看到的是一個新世界。

（二）思考的看

看不僅是尋找，更多的是面對生活是否帶著思考。這不僅需要學生睜大眼睛看，更要用心靈的眼睛去細心感悟。

（三）想象的看

面對生活中的尋常之物，展開想象和聯想，這一活動筆者參考了浙美版“同構圖形”為教學內容，以日常用品為載體進行重新組合，這也是橫向思維的訓練。突破了“同構圖形”與“元素替代”這兩個容易混淆的概念理解的難點問題。

二、創造性思維訓練之“思維”篇：沒有什么不可能

創意實踐也是核心素養的重要組成部分，讓學生通過不同的文化和個性經驗吸收不同的創作方法，激發想象力和創造力，學生就能逐步獲得創意實踐素養。為此筆者結合視知覺原理和心理學理論，設計了聯想思維法，發散思維法，逆向思維法、形象思維法及思維整合等訓練項目，并盡量把思維訓練融合在一個個有趣的主題中，以多種表現方式如行為藝術，裝置藝術，繪畫藝術等形式進行展現。

（一）頭腦風暴——鉛筆能干什么

這一教學內容來源于嶺南版教材中“同中求異”，學習創意圖形的構思表現方法，填補了浙美版教材關注深層次、多角度創造性思維的訓練。

“鉛筆除了寫字還能干什么？”要求每4人小組給出30個以上的設想。嘗試著運用頭腦風暴，集體討論，創造性思維被極大地激發了，為以后的創造性作業打下了良好的基礎。

（二）形象思維訓練之一——圖解文字

圍繞文字的意義對文字進行變異的再創造。創造出比文字更能發人深省，又趣味橫生。教師要引導學生從生活各個角度去發現、挖掘與這個詞義有關的具體事例、抽象感覺、生活細節、大的場面，再進行典型的提煉。

（三）形象思維訓練之二——裝置成語

在當代藝術中，現成品和行為藝術已成為藝術家表達觀念的載體，畢加索就曾直接自行車座、車把組合成公牛頭。因此，我們也可以將行為、生活中的日常品等通過簡單的裝置作為觀念的表達載體。

四、結語

綜上所述，整合教材，將兩冊教材內容精減、互補，最終選擇適合教師與學生的教學內容，通過創造性思維訓練，改變了美術學習的模式，讓學生明白創造性思維是怎么影響他們的生活，并學習把不同的事物加以綜合考慮，培養解決問題、理解他人和欣賞周圍事物的能力，這正是我們美術核心素養提出的基本要求，也是我們一線教師為之研究的方向和目標。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·平克.全新思維[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]鄭建啟，李翔.設計方法學[M].清華大學出版社，2006.

作者簡介：董爍，廣東省廣州市荔灣區教育發展研究院。