論犯罪心理分析技術在偵防校園暴力犯罪的應用

姚鐵藜

摘 要：校園暴力是一個在世界各國都存在的現象。當前，中國正處于社會發展的轉型階段，各方面都很不成熟，充滿著變數和不穩定性，校園暴力犯罪案件也隨之逐漸增多，這不僅給中小學生帶來了安全隱患，也對社會治安造成了嚴重的影響。本文正是基于這樣的研究背景，對犯罪心理分析技術在偵防校園暴力犯罪中的應用進行研究。通過對犯罪行為所遺留的心理痕跡的研究分析，可以深化對案情的分析和認識，幫助人們對案犯犯罪心理活動的過程和特點以及案犯的個性特點，進行分析描繪和刻畫，從而準確地確定偵查方向和范圍并采取相應的偵查對策。筆者通過運用犯罪心理分析技術在偵防校園暴力犯罪中的應用，具有一定的創新意義，具有較強的實踐意義和研究價值。

關鍵詞：犯罪心理分析技術;校園暴力犯罪;預防犯罪

一、緒 論

校園暴力是一個在世界各國都存在的現象。當前，中國正處于社會發展的轉型階段，各方面都很不成熟，充滿著變數和不穩定性，校園暴力犯罪案件也隨之逐漸增多，這不僅給中小學生帶來了安全隱患，也對社會治安造成了嚴重的影響。本文正是基于這樣的研究背景，對犯罪心理分析技術在偵防校園暴力犯罪中的應用進行研究。通過對犯罪行為所遺留的心理痕跡的研究分析，可以深化對案情的分析和認識，幫助人們對案犯犯罪心理活動的過程和特點以及案犯的個性特點，進行分析描繪和刻畫，從而準確地確定偵查方向和范圍并采取相應的偵查對策。本文通過運用犯罪心理分析技術在偵防校園暴力犯罪中的應用，具有一定的創新意義，具有較強的實踐意義和研究價值。

二、犯罪心理分析技術相關理論概述

（一）犯罪心理

從刑法角度分析，“犯罪” 滿足于刑法學的基本闡述，主要指滿足于危害社會、觸犯法律以及按照法律受到相應刑罰的基本行為。而犯罪心理主要就是指在犯罪過程中的心理活動，它主要具有以下特性：（1）嚴重的社會危害性;（2）刑事違法性;（3）應受刑罰懲罰性。犯罪作為當前人類的特殊社會行為，無論是其發生、發展還是完成過程中都是受到人類特點心理活動所進行支配與制約的，犯罪心理所遵循的是由人們大腦機能支撐的，是“客觀現實”的“主觀反應”，是運用心理學基本原理來探索犯罪活動的機制。

（二）犯罪心理畫像

犯罪心理畫像，顧名思義就是刻畫犯罪心理，主要是在研究罪案統計基礎上，運用心理學原理與技術，透視案件痕跡物證中的心理痕跡與心理現場，在犯罪重建過程中分析案件形象的基本行為、犯罪動機、犯罪心理過程、犯罪心理特征群等，從而確定作案人群范圍的基本偵查技術。

三、校園暴力犯罪現狀和特點

（一）校園暴力犯罪現狀

校園暴力犯罪作為暴力犯罪的一種類型，主要是指行為人對當今在校師生實施的身體上與心理的暴力行為，對當今學校的財物或者師生財物實施暴力的基本行為。校園，應當是學生學習進修的樂土，是學習文明的地方。但是，近年來校園暴力事件卻經常發生，給當今的校園發展蒙上了消極的因素。校園暴力事件發生率不斷提升，發生的后果非常嚴重，造成的影響非常巨大，給教育界帶來了很大阻力。如何重新審視校園暴力現象，這是我們需要思考的，也是今后研究的基本方向。當今校園暴力犯罪的發展趨勢主要如下：

1.犯罪趨向低齡化

當前校園犯罪低齡化的趨勢，無論從犯罪數量還是犯罪率均出現了上升趨勢，也越來越引起當前社會的廣泛關注。

2.犯罪惡性程度加大

校園暴力事件當前早就不是以前的學生和學生間的摩擦打斗、彼此恐嚇，對于學校破壞等輕微犯罪事件以及對同學或者老師的辱罵行為，當前已經演變成為了對老師和同學的槍擊案、殺害同學案件眼饞，案件愈發嚴重，手段愈發殘忍，行為越來越野蠻。

（二）校園暴力犯罪基本特點

從當前在校學生暴力犯罪的基本情況來說，一般具有如下基本特點：

首先，我們從作案性質上來看，當前作案性質上來看，從作案的性質來看，盜竊、搶劫、故意傷害等來看，當前各類型犯罪是比較突出的。

縱觀在校學生暴力犯罪的狀況，一般來說具有如下特點：

其次，從當前作案形式來看，由于犯罪團伙到最突出在校學生無論是在心理還是生理上都處于生長發育期，對于各類事務都處于好奇心，喜歡湊熱鬧，但是心理上對于犯罪的畏懼感促使他們更多是借助人多勢眾來進行暴力行為的實施。

2第三，校園暴力犯罪的實施具有突發性由于在校學生易受外部環境的影響，情感易沖動，個體攻擊性強，往往因看某人“不順眼而一觸即發，因瑣事釀成激變，從產生犯罪意念到付諸實施，時間很短，往往缺乏先兆。

四、犯罪心理分析技術在偵防校園犯罪中的應用

（一）校園暴力犯罪種類

案例分析：鄭某、李某、鄭某某與被害人王某系同班同學，2012年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發生口角，后鄭某、李某、鄭某某某使用了木棒、木質掃帚把、鋼板等作案工具，造成了王某頭部重傷，后經求治無效死亡。一審法院以故意傷害罪分別判處三名被告人，有期徒刑2年至7年不等的刑罰。一審宣判后，鄭某、鄭某某提起上訴，二審法院維持原判。

從上述案件來看，基本構成了當前校園暴力事件的基本典型，該案例屬于持強臨弱類型。通常來講，校園暴力犯罪在種類上主要分為三大類型：第一類是學生之間的暴力行為;第二大類型是師生間暴力行為;第三大類是校外不法勢力對學校師生進行的暴力行為。

正常的校園暴力案件中，第一類暴力行為占據著當前校園暴力行為的絕大數，本文著墨的重點就是在第一類案件中。在學生實施暴力案件中，按照主要類型來看，主要有以下幾個部分：①聚眾斗毆;②勒索錢物;③隨意傷人;④早戀糾紛;⑤性侵犯;⑥人格侵犯等等類型。在我國，由于沒有槍支泛濫，持槍殺人事件很少，但是各類兇器殺人事件卻屢有發生，在美國，因為槍支泛濫，經常發生持槍案件，按照內容主要有以下幾類：

（1）同學之間發生小糾紛與矛盾，如果沒有及時化解，事態進一步擴大進而會導致暴力行為。

（2）恃強凌弱，發泄一己的不滿情緒，或者達到顯示威力，在學生中間樹立“威信”，以此來獲得“特殊的地位”。

（3）好斗好勝心理。一些孩子有強烈的嫉妒心，當嫉妒升級為嫉恨時，他們往往會采取消極的甚至帶有毀滅性的行為去達到自己的不正當目的。

（4）索利型。有些孩子為了滿足自己的基本消費需求，通過暴力以及不正當手段去進行脅迫、勒索及威脅甚至進行惡意綁架比自己力量弱小的同學，造成了極其惡劣的后果。

（5）報復型。有些學生在有暴力現象的家庭里面，當他們在遇到困難及矛盾時就會采取暴力的方式來解決問題，并由此來發泄自己遭受暴力傷害的不滿。這樣一種報復性的惡性循環給社會帶來了極其惡劣的影響。

（6）性侵犯。在和異性交往過程中，出現異常行為，并常常伴隨性騷擾，性侵犯行為，情節較為惡劣。

（7）虐待狂型。有個別心理變態的學生在傷害別人的過程中，從受害者的求饒及無助表情中獲得扭曲的快感。

（8）充當社會上黑惡勢力的校園代言人，為社會不法分子牟取不當利益。

第二大類暴力也有重要比例，而這類暴力中，學生對教師的暴力比教師對學生的體罰次數要少，但情節更為嚴重。至于教師在教學過程中對學生實施的體罰，有些也屬于校園暴力的內容之一，由于對“體罰”的定義在學術界、法律界、輿論界的界定相當困難，因為教育本身也包含“獎勵”、“懲罰”等內容，而懲罰也必定包括體罰。所以，教師在教育過程對學生的體罰是否屬于校園暴力的范圍，在此不作深入討論[]。

具體地說，此類暴力包含以下表現：（1）品學兼差的學生對教師的批評、教育、管理不滿，懷恨在心;（2）一些學生由于破壞、搗亂，遭到教師的罰站、冷遇而懷恨在心，尤其是少數體力大、個子高的學生，自尊心特別強而承受能力差，報復心更強;（3）品學一般的學生，由于教師恨鐵不成鋼，對學生急于求成，批評過度損傷學生的榮譽或施以太大的心理壓力而對教師不滿;（4）一些即將畢業的學生，由于對在校學習期間產生怨恨，升學無望。所有這些因素，都有可能使一些學生破壞學校財產，攻擊教師。

第三大類暴力是校外不法勢力對學校教師的攻擊和對學校財產的破壞，主要屬于兩小類：大多是本校畢業的學生，少數是學生家長。

（1）本校畢業生實施暴力。本校畢業生中不乏一些品學兼差的學生，對教師的批評教育不接受，尤其是對處分、成績評定、處理同學糾紛不夠合理而感到吃虧、曾經遭到教師體罰而對教師懷恨在心，糾集和勾結社會上的一些幫派勢力，伺機報復，實施毆打甚至殺害教師。

（2）家長對學校教師的攻擊，主要是對學校收費的不滿，對教師作為學生監護人所承擔責任的不滿，對子女沒有考出理想分數而沒有升入理想的高一級學校的不滿，因對子女受懲罰感到吃虧的不滿，因處理同學間糾紛感到自己子女吃虧而對教師不滿等等。由于輿論渠道不暢，家長中，留言飛語廣泛傳播，一些不明真相的家長受精神刺激而產生對教師和領導的憤怒實施暴力行為。

（二）犯罪分析技術在偵查校園犯罪中的應用

在校園犯罪過程中，犯罪分析技術通常具有廣泛的應用，在不同的犯罪階段，不同的犯罪分子具有的心理條件都不相同，運用犯罪分析技術，主要運用以下方式進行實施：（1）現場勘查階段。現場勘查階段主要是通過偵查員和現場接觸，進而收集校園犯罪信息，充分注意現場信息客觀化和完整性，不能產生先入為主的情況，與此同時，充分注重對校園現場的描述和情緒，分析可能出現的心理狀況。

（2）校園調查訪問階段。這個階段中，偵查員通過和受害人及證人間的正常交流談話，進一步了解案件的具體細節。不同的受害人在案件發生之后會有不同的反應，有些受害人會表現出強烈的控訴欲，面對此類受害人，需要安撫他們的情緒，等到他們情緒穩定后，能夠仔細回憶案件的主要過程和細節，這類受害人往往會夸大受到侵害的嚴重程度，偵查員需要做到仔細辨別。有部分受害人在受到案件發生后，會因為受到驚嚇或者其他原因，不愿意開口向偵查人員進行闡述案情。面對此類受害人，偵查員應該拿出法律的手段，應耐心對其進行疏導，使其自愿提供案件線索[]。除此以外，還有些受害人在受到侵害后會向其他誣告犯罪分子對其進行其他侵害。面對這樣的受害人，拿出法律威嚴，告誡受害人誣告陷害的后果。對受害人進行客觀心理分析，可以幫助案件順利進行。

（3）案情分析階段。對于案情進行客觀系統分析，能夠有利于案件順利展開。偵查員應當擴展自己思維深度及廣度，保持思維靈活性，注重思維的獨立性，對于案件疑點做到換位思考，不能夠主觀判段。

（4）確定偵查方向與對策階段。確定偵查方向以及對策階段需要系統分析案件基本情況，聯系案件的發生特點，對于犯罪嫌疑人的性格特征制定出一套行之有效的策略，盡可能多分析犯罪嫌疑人的犯罪心理，進一步完善偵查方案。

（5）抓捕階段。抓捕階段應根據被抓捕人的弱點選擇合適的時間、地點與方法。通過對犯罪嫌疑人的心理的分析，可以抓住其性格弱點，制定最佳抓捕方案，起到事半功倍的效果。

（6）審訊階段。很多犯罪分子抓捕歸案后一概不承認自己的犯罪事實，此時，如果通過正確的犯罪心理分析技術能夠發現他們心理活動的軌跡，抓住他們的心理弱點，從而對其心理防線一一擊潰，甚至還可以幫助公安機關深挖余罪，為偵查破案提供相應的線索和證據。

（三）犯罪分析技術在防控校園犯罪中的應用

當前，相關偵查部門在辦案中，運用犯罪分析技術時，需要充分考慮校園犯罪特點，從犯罪心理角度出發，做好校園防控，協助校園做好涉嫌犯罪學生的幫教工作。具體做法如下：

（1）適當引導溝通，緩解犯罪心理。在辦理校園犯罪案件時，做好引導、溝通教育。根據不同學生的心理特點，采取相應的具有針對性的審查方法，細心引導，耐心說教。對于有抵觸或者僥幸心理的學生，需要堅持通過以情化人，以理服人，讓犯罪嫌疑人主動坦白;對于一貫表現惡劣，對此沒有法律意識的，通過嚴厲批評的方式指出行為的嚴重后果，使得其產生悔意，反思自己的所作所為;對心理有顧忌、情緒失態的，需要細心開導，講清楚法律法規政策，幫助其穩定情緒，給于心理關懷。

（2）建立校園犯罪檔案，建立犯罪防控體系。建立校園犯罪檔案，充分總結出校園犯罪案件及防控經驗，建立一套校園犯罪防控體系。對于校園犯罪案件的成因、動機以及相關的犯罪情節、所采取的幫教措施及效果、不捕不訴后的表現及判刑情況等逐案進行建檔登記、跟蹤考察，不斷總結犯罪經驗，積極探索出教育改造及挽救措施，正確處理好打擊與保護之間的關系，做到在執行法律前提下對校園犯罪進行挽救，以期待取得更好的社會效果。

（3）建立良好的師生關系。教師和學生的關系對學生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴行的預防策略應將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學習增進師生關系的技巧，學校除了能主動提供訓練計劃之外，更要在校園里建立咨詢網絡，以便隨時為教師提供協助。而教師能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。

（4）協助學生學習處理人際問題的技巧。人際間發生沖突是正常現象，學生必須學習如何應對與他人發生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環境是否將對他造成不利的后果;其次，能用適當的表達方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時為了給予學生及時的幫助，還要讓學生知道在何處可以找到受援的個人或單位。

小結

綜上所述，筆者將犯罪心理分析技術作為基礎，不僅對其基本定義進行了分析，而且在此基礎上充分結合我國校園暴力犯罪案例，得出適合校園特色的犯罪下的可行性路徑，得出適合校園偵防犯罪的對策，其結論能為未來該領域的發展提供較為科學的決策依據，在實踐性上具有指導意義。希望通過本文分析，能夠為今后該領域的發展打下堅實基礎。

參考文獻

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（作者單位：浙江君勝律師事務所）