淺談如何有效指導小學生習作

楊淑玲

摘要：習作教學是小學語文教學的難點，小學階段的寫作練習對學生今后寫作有著很大的影響，教師和學生都要引起足夠的重視?！缎W語文新課程標準》提出了習作教學的新思路，指明了習作教學改革的方向。其中最重要的就是：教師要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵學生自由表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。由此可見，就是要求教師在習作教學的時候要注意發(fā)展學生個性，通過各種有效的指導，讓學生的習作不千篇一律，寫出獨具一格作文。

關(guān)鍵詞：習作;新思路

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0057-01

1.要求學生說真話、訴真情

作文之本是求真、求誠。然而“作文就是編”的話語在學生中不難聽到，在考試中假、大、空的作文更是屢見不鮮。為得高分，有的學生編造自己的親人或同學身患絕癥，還有的編造讓座等樂于助人的“故事”。《小學語文新課程標準》要求：“在寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币虼耍處煈⒅匾龑W生在作文時說真話、訴真情、表達真實思想和心里情感。要鼓勵學生實話實說，對學生作文不應過分強調(diào)“文以載道”，只要能寫出真情實感，教師都應該予以鼓勵。作文最重要的在于誠，在于情，作文不僅是一次作業(yè)或一次考試，它是學生內(nèi)心的坦露，如果教師以此心理去教，學生以此心態(tài)去寫，何愁寫不出好文章？

2.要從“新意”上下功夫

在檢測閱卷時，常常聽見批閱作文的老師這樣說：“怎么幾十篇作文都是寫的一樣的事情，就像一個人寫的，怎么就找不出幾篇有新意的，讓人眼前一亮的作文呢？”是的，曾有仙在《個性化作文的幾點探索》中這樣說：“作文最令人不滿的就是：似曾相識，主題千人一面，內(nèi)容千篇一律，語言眾口一詞，題材大同小異，表達方式雷同。”當這樣的作文擺在自己面前時，自己也會感到不滿，覺得這是作文教學的失敗，是我們語文老師的失敗。我們語文老師應該認真地反思，共性化太強，作文沒有一點兒創(chuàng)意，我們確實應該改變一下自己的作文教學方法了。記得有一次統(tǒng)考，考試題目是一件有意義的事，考試結(jié)束后，大多數(shù)學生的作文都是寫的拾金不昧，而且開頭結(jié)尾如出一轍，毫無個性，無創(chuàng)意可言。這樣的例子又何止在一次統(tǒng)考中呢！這與時代要求我們培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的目標實在是大相徑庭。寫作要力求表達出自己對社會、自然、人生的獨特感受，學生應多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。獨特感受往往蘊含創(chuàng)新價值，沒有獨特感受，就沒有創(chuàng)意，因此，我們首先要更新觀念，鼓勵學生按照他們自己的獨特感受去寫作，按照自己本來的樣子去發(fā)展，要設法撞擊出學生的個性火花，讓他們樂于表達，形成人人表達自己觀點的寫作氛圍，要引導學生多角度的觀察生活，突破思維定式，從日常生活的小事中捕捉震動心靈的獨特點。教師要以一種新的眼光去審視學生作文，尊重學生個性，用寬容對待學生，否則，學生的獨特個性就會被扼殺，創(chuàng)意火花就被撲滅?？傊?，我們應盡力解放學生思維束縛，開闊學生作文思路，讓學生在作文中盡情地傾吐自己的心聲，獨特的感受，寫出有創(chuàng)意的作文。

3.內(nèi)容與形式要緊密結(jié)合

傳統(tǒng)的作文教學重在指導學生寫作方法，反復教學生怎樣審題，怎樣開頭、結(jié)尾，如何記敘、議論、說明等，重文章形式性訓練，把精力放在怎么寫上，卻忽略了寫什么，因而造成作文內(nèi)容與形式的分裂。學生作文出現(xiàn)湊、抄、套的現(xiàn)象。其實生活是作文之本，寫什么才是最重要的，因此教師應注重引導學生養(yǎng)成良好的觀察生活，思考生活的習慣，做生活的有心人。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，這就需要教師多引導、多提醒;還要多組織學生走向大自然、深入社會，去觀察感受;走進圖書館，去擴大視野，指導學生把有價值的素材、新的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，這樣就能激活學生的思維，挖掘?qū)W生潛能，逐步養(yǎng)成一雙智慧的眼睛，從平常人、平常事中發(fā)現(xiàn)其偉大;從司空見慣的的人和事物中，找出令人心動的東西來;讓自己的心靈與世界對話、溝通。久而久之，學生能大膽表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。

4.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

小學生因為年齡太小，掌握的生字、詞匯很少，積累的句段也有限，再加之閱讀量小，所以每當寫作的時候，抓破腦袋，都寫不出幾句話來，于是仿寫，抄襲的現(xiàn)象就屢屢發(fā)生了。還因為傳統(tǒng)的評價和應試教育的影響，大多數(shù)教師指導作文沖著分數(shù)來，猜題、套題，甚至引導學生記、背范文。學生往往就只套襲被教師認可的，盡可能的趨合標準答案。于是，一些應試作文的套路、模式也應時而生，平時訓練讓學生硬模仿，“寫什么”、“怎么寫”必須遵循老師的范圍，指定的幾種模式去寫。講評的時候按老師確定的調(diào)子定優(yōu)劣，這種作文就完全成了應試教育的產(chǎn)物。學生自己的感受和心聲無從表達，因此學生對這樣的作文自然毫無興趣，這種模式化的作文教學，嚴重壓抑了學生個性發(fā)展，遏制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，這與課改精神、新課標要求相違背，因此，我們必須從應試模式化的羈絆中掙脫出來，樹立以學生發(fā)展為本的教學觀，注重個性教育，強調(diào)個性發(fā)展?！缎抡n程標準》中“鼓勵學生自由表達”。我們必須把主動權(quán)還給學生，讓學生帶著自信和興趣去寫作;給學生自主寫作空間，讓他們自由地去想，自由地去學，減少束縛;讓學生自主選材，自由表達，這樣的作文教學才能成為發(fā)展學生個性，展示學生特長的芳草地。近年來，考試大多采用的是開放式的話題作文，讓學生自擬題目，自選文體、自定主題就是給學生自由馳騁的空間，讓其盡情發(fā)揮。展示個性，是自主性作文的嘗試，這一導向給近年來作文教學帶來了前所未有的生動活潑的景象，出現(xiàn)了不少好文章。

語文課程改革對我們語文教師提出了新的要求和新的標準，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，我們要善于學習，不斷進取，更要敢于打破舊思想、舊傳統(tǒng)、改變自己的舊觀念和傳統(tǒng)的教育教學方法，在習作教學方面，通過我們語文教師的有效指導，能涌現(xiàn)出更多好的習作。