高中作文教學中學生主體性的提高策略

楊小華

摘要：學生的主體性發展是我國高中階段對于學生教育的重中之重，每一個學生都應該擁有自己獨立的個性與思想，尤其是在作文的學習上更應如此。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以高中作文為載體，對高中作文教學中學生主體性的提高策略的這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：高中作文;主體性;讀寫一體化;自主評改;活動實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0224-01

高中語文教師應采用多樣化的寫作教學策略，提高學生的綜合素質，增強學生的寫作實際應用的能力，幫助學生建立良好的寫作邏輯、廣泛地積累寫作素材以及養成高效的寫作習慣，努力發掘每一個學生身上的閃光點，打造生動的高中作文課堂。

1.讀寫一體化的新課堂，促進學生主動積累寫作素材

高中語文課堂應該構建讀寫一體化的新型課堂，真正的將閱讀與寫作融為一體，促使學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，激發學生的自主性與靈活性，充分發揮學生的主體性，指導學生學會積累素材，有話可寫。教師需要加強學生對于素材積累的意識，提高寫作素養，教師可以開展專項教學實踐活動課，還可以組織學生準備積累本進行好詞好句的摘抄，教師不下達詳細的摘抄任務，只規定大致方向以及每周需要摘抄的字數，學生可以依據自己的興趣進行語段的積累，這樣有利于發揮學生的積極性與主體性，激發學生對于寫作的興趣，從而切實提升學生的作文成績。

例如，我在教授《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候就設計了讀寫一體化的新課堂，我為學生播放了《紅樓夢》的電視劇片段，同時開展經典著作的的小型交流讀書課，學生通過課文的引申閱讀可以進一步理解文中對人物的描寫手法，對景色的描寫手法、對環境氣氛的渲染手法，閱讀并進行有機仿寫，以讀促寫。學生經過閱讀可以記住性格潑辣的王熙鳳、深諳世故的薛寶釵、性格清冷的林黛玉、天生傲骨的晴雯、通達明理的賈母，教師幫助學生賞析經典，有利于他們積累素材，提高對于文字的敏感程度，提高作文書寫的的流暢性與凝練度。

2.自主評改的作文方式，指導學生明確自身寫作水平

要想提高學生的主體性就應該指導學生在修改作文上下功夫，高中作文有議論文、記敘文、還有散文、小說，學生可以依照體感要求選擇適合的體裁進行文章的寫作，一篇佳作絕不僅僅停留在文章的寫作上，學生還應該注重作文的修改階段，高分作文都是通過多次修改才呈現出來近乎完美的效果的。因此，教師應該采取學生自主評改的作文修改方式，教師更新教學理念，啟用學生自評的作文教學模式，即學生在寫作完成之后首先進行自我修改，這是作文完成后的第一步，教師首先指導學生如何進行評改，舉例指導，隨后鼓勵學生進行自主作文修改，自己發現自己的不足之處并加以修改，老師再進行二次修改，這種教學手法發揮了高中作文教學中學生的主體性。

傳統語文教學課教師教學與學生的寫作存在分離，老師一般處于主導地位，而學生的寫作評改似乎處在一個被動的地位，而且教師的作文評改與學生作文的上交時間會形成時間差，這樣不利于學生寫作能力的切實提高，而自評方式可以有效解決這一問題，例如，我在教授議論文的命題作文練習課的時候，就會指出議論文的要點有哪幾項，指導學生依據要點進行自評，作文是否圍繞論題，文章是否出現中心論點，運用了幾種論證方法，運用的是否正確且合理，論證過程是否嚴謹，作文是否有新意……學生依據寫作要點進行有針對性的修改，進行長期的訓練，學生的個人創作能力可以得到顯著的提升。

3.豐富多彩的活動實踐，幫助學生培養良好寫作思路

高中作文的學習與中學相比難度上了一個臺階，因此高中作文的訓練勢必也是一個高強度的訓練過程，因此，語文教師應該不斷舉辦豐富多彩的作文教學活動，突破高中沉悶的課堂氛圍，創造新的興趣點，擴寬高中生的興趣點與視野范圍。例如，高中語文教師可以舉辦“讀書交流會”、“精讀書房”活動，讓學生在書籍中找到啟發自己的人物與故事，提高自己的作文創作主動性，同時，教師還可以開展辯論賽的活動形式，高中作文大多為議論文，老師可以拿出一個論點進行班級討論，學生自主進行觀點的闡述在，這種創新形式一改以往的作文課堂，使得學生思想交鋒，在論辯中進行更加深入的思考。

例如，我在講解《師說》這篇文言文的時候就進行了辯論賽的作文活動，這篇文章的觀點是“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，為了打開學生對議論文寫作的思路，我設計學生可以作為正反兩方，正方為“師應賢于弟子”，反方為“師不必賢于弟子”，學生自主選擇自己的觀點并進行理由闡述，教師在學生辯論的過程中講解文章的論點，并總結論點是如何得出的，又是如何證明的。為參加辯論獲取勝利，學生會做充分的準備，在這個過程中學會了如何據理力爭的進行觀點辯駁，如何深化自己的論點，加深別人的印象。豐富多彩的活動實踐，有利于強化學生的寫作能力。

總之，語文教師應該不斷創新教學方式，激發學生寫作靈感，打造了優等作文課堂，指導學生表達自己最本質的思想感情。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].2011.北京：北京師范大學出版社，2012年.

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