鹽城市特教中專生數學學習現狀的調查研究

李晶晶

研究借助訪談和問卷調查，以鹽城市141名特教中專生為研究對象對其數學學習現狀進行了調查。結果顯示：1.中專生對數學認識膚淺;2.數學作業設置不科學，量少、難度小，獨立完成度低;3.殘疾與否對數學學習影響不大，數學基礎、家境、同伴效應影響較大;4、教材適用性低、課堂目標難把握、教學效果欠佳;5.教師人格魅力有待加強，教學素養有待提高等。因此，提出了相應的五個建議與措施，以幫助改善和提高特教中專數學學習。

特教中專生即特殊教育中職中專層次的學生，在學習抽象而嚴謹的數學學科時，他們的心態是如何的呢？數學課堂的學習效率如何？當前特教中專的數學教材適合他們嗎？帶著這些疑問，我進行了本論文的研究。

1 研究對象與方法

本論文的研究對象比較特殊，不僅包括視障、聽障、肢障等多種類別的殘疾人，還包括殘疾人子女。前者中有的是多重殘疾，有的還有輕微的智力障礙。后者雖是健全人，但是來源有別：有的來自各縣區的特殊學校，有的來自于普校隨班就讀的學生。不同來源的學生學習基礎不一，生活環境也各不相同，心里承受能力更是參差不齊。這就造成了研究對象的特殊性與復雜性。

1.1研究方法

鑒于研究對象的特殊性和復雜性，我將采用多種方法進行研究。首先，采用文獻法大量搜集相關文獻資料;其次，采用訪談法，從每個班級抽取兩名學生就數學學習方面進行訪談以了解其數學學習的現狀和需求;最后，綜合以上方法、結合實際情況編制《鹽城市特教中專生數學學習現狀調查問卷》并對全校三個年級四個專業學生進行問卷調查。

2 調查現狀與研究結果

2.1參與調查的學生構成情況

參加本次調查學生有：男生92名，女生49名，共141名。其中有視力殘疾18人，聽力殘疾16人，肢體殘疾38人，智力殘疾22人，多重殘疾2人，殘疾人子女45人。

2.2鹽城市特教中專生對數學認識膚淺

（1）數學科目較難。在接受調查的141名學生中，沒有察覺到數學困難的占15.50%，完全察覺數學困難的占14.73%，絕大部分學生對數學困難有所察覺。

（2）學習數學有用與否。在調查表第5題“現在社會生活到處都是計算器或電子秤，你們認為學習數學還有用嗎”問題的調查中，認為數學沒用或完全沒用的占比分別為7.14%和6.35%，有30.16%的同學認為非常有用。調查結果顯示，對于數學是否有用，大部分學生還是持積極正面的觀點，極少部分同學認為數學沒用。這可能跟他（她）們平常生活接觸或使用數學知識較少有關。

2.3數學作業設置不科學，量少、難度小，獨立完成度低

（1）數學作業量少、難度小。在被調查者中，有超過一半的學生認為數學作業量偏少，難度不是太大。選擇該選項的被調查者通常都集中在肢體殘疾和殘疾人子女群體中，可能是該群體的學生智力正常，接受數學學習更為容易，在完成數學作業方面游刃有余。同時也說明鹽城市特教中專的數學教學應該根據學生的層次和殘疾類別進行分別、有針對性地特殊化教學以滿足不同層次學生的特殊需求，盡可能讓每一個特教孩子都能學數學，學好數學，愛上數學。

（2）學生獨立完成作業情況堪憂。能夠獨立完成數學作業的學生只有50.42%，有40.17%的同學偶爾能獨立完成作業，有3.42%的同學從來都不能獨立完成作業。該數據顯示，在特教中專院校數學作業抄襲現象嚴重，很多同學幾乎是為了應付檢查而抄襲完成作業，沒有經過獨立思考。

2.4殘疾與否對數學學習影響不大，數學基礎、家境、同伴效應影響較大

（1）學生殘疾與否對數學學習影響不大。由于是特教學校，大部分學生或多或少都有殘疾，所以該校的中專生有80%以上的人并不會因為自己是殘疾人而感到自卑乃至在課堂上不敢抬頭聽講。

（2）數學基礎、家境、同伴效應影響較大。有三分之一的被調查者經常或總是會因為自己家庭環境感到自卑而上課注意力不集中影響數學學習。近七層學生認為自己的數學基礎不好，只有十分之一的學生認為數學基礎較好，他們當中有超過一半的同學認為數學基礎對今后數學的學習有很大影響。在看到同伴通過努力考入全日制大專院校或沖破重重關卡晉級省賽時，有45.45%的學生也期望努力學習實現自己的大學夢，有34.71%的學生偶爾也有這樣的沖動。積極的同伴效應較為明顯。

2.5中專數學教材適用性低、課堂目標難把握、教學效果欠佳

（1）數學教材適用性低、課堂目標難把握。本次調查中，有近一半的學生認為目前學校使用的數學教材不適合他們;對于每節課的課堂目標，也只有不到一半的學生能夠把握清楚。

（2）數學課堂學習效果欠佳，緣由多樣化。據統計結果，在課堂上只有22.58%的同學能夠聽懂80%以上的內容，19.35%的同學能聽懂70%-80%的內容，有35.48%的同學能聽懂60%-70%的內容。對“聽不懂的原因”進行調查發現：28%的學生認為是“知識太難”，8%的同學認為“老師講解的內容太多”，8%的同學認為“老師講解太快”，52%的同學認為“思想開小差”，4%的同學認為是“同學打擾不給聽”。

由此可見，目前的特教中專數學教材不完全適合全體特教中專生，需要分專業、分類別編寫校本教材;學生對課堂目標把握不準;課堂實際效率極其低下。教師首先應該加強課維持堂紀律，合理的組織教學;其次要加強課前備課工作，不僅要備教學內容，更要備學生;最后還應加強教學語速管理，以適合學生的教學方式進行有效教學。

2.6教師人格魅力有待加強，教學素養有待提高

慢速、量少、態度溫和的數學老師更受歡迎。對于“你最喜歡什么樣的數學老師？”的多選題，有128人參與了答題，其中有66人選擇“注重講解公式和方法技巧的”，占比51.60%;有56人選擇“態度和藹可親，講解速度較慢給思考時間的”，占比43.80%;有60人選擇“教學方法新穎，生動有趣的”，占比46.9%;只有15.6%的學生選擇“嚴格要求，課堂氛圍凝重的”，25.0%的學生選擇“教學中教授生活大道理，注重學習能力培養的”。

3 主要結論及建議與措施

通過對鹽城市特教中專生數學學習現狀的研究，我發現存在很多問題，為此提出以下幾點建議與措施僅供參考：

（1）加強數學素養教育，引入數學史加強數學有用論思想教育。數學科目較難，但通過生動有趣的故事引入教學，引導學生喜歡數學，不在畏懼數學。同時老師在從事數學教學時應多多聯系生活，讓這群孩子了解到數學就存在于我們的日常生活中，學習數學的目的就是為了讓我們生活的更美好。

（2）加強作業層次及難度設計，科學設置課后作業。作業布置要有目的、有針對性。數學老師們可以減少作業量，但一定要科學設置作業題目類型和難度梯度，幫助學生真正達到練習鞏固的效果。同時加強作業督查和批改力度，杜絕學生抄襲作業現象。

（3）加強心理疏導，積極實施同伴效應。殘疾學生內心活動較為復雜，校領導和老師應經常同學生談心，了解其內心想法和需求，幫助學生學會正確的面對生活，科學的學習成才。通過名人效應或同伴效應，引導學生積極的開展數學學習。

（4）努力編制數學校本教材、精簡課堂目標，低語速高效率的開展數學課堂教學。學校領導層應該組織教師分專業、分層次編寫數學校本教材，避免一刀切，盡量做到因材施教，按需培養。

（5）加強教師教學素養，培養教師人格魅力。教學管理人員應該定期或不定期組織教師學習培訓，加強教師教育，努力培養出適合特教學生需求的專業教育人才。

（作者單位：青海師范大學數學系，江蘇省鹽城市特殊教育中等專業學校）