淺談高職語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于情境導(dǎo)入的幾點(diǎn)策略

肖陽(yáng)

圍繞教育的話題國(guó)家先后進(jìn)行了數(shù)次有組織的教育改革，也取得了不小的進(jìn)展，隨著新課改的實(shí)行，使原本不重視學(xué)生地位的職業(yè)院校老師逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂上的主體地位。然后開始在組織課堂活動(dòng)時(shí)通過(guò)事先設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生生參與其中，逐漸還課于生，轉(zhuǎn)灌為導(dǎo)，變主為客，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂更有效率。本文主要以高職的語(yǔ)文課堂為例，試探討如何更好地進(jìn)行情境導(dǎo)入。

一浪高過(guò)一浪的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)浪潮不斷席卷著我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)。隨之而動(dòng)的還有中國(guó)的教育事業(yè)，因?yàn)殡S著社會(huì)的變革需要越來(lái)越多的專業(yè)技術(shù)人才，而這直接促成了國(guó)家教育事業(yè)方面對(duì)職業(yè)院校教育的關(guān)注。因此，教育改革上的重視除了表現(xiàn)在各個(gè)普通學(xué)校外，還突出表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的日常教學(xué)活動(dòng)中。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)更是積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)教學(xué)思考，努力提升效率。

談及語(yǔ)文學(xué)科，在小學(xué)的語(yǔ)文授課中把重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，注重課文背景和人文內(nèi)涵等那內(nèi)容的你教育;到了初中則更偏重突破應(yīng)試教育帶來(lái)的種種束縛;而高職的語(yǔ)文教育并非是高中教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，在高職的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要提高閱讀、寫作、鑒賞的各項(xiàng)能力，這就要求高職的語(yǔ)文教學(xué)做出努力，使學(xué)生在會(huì)用語(yǔ)文這一工具的同時(shí)還要提升素養(yǎng)與審美。所以高職語(yǔ)文教師需要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，提升課堂效率。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難。”本文就著重探討語(yǔ)文課堂改革思考中第一部分課堂導(dǎo)入的一種方法——情境導(dǎo)入。

1 高職學(xué)情探討

“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，就需要先了解他們?nèi)缓髮?duì)癥下藥，因材施教，方可事半功倍。因此，做好高職語(yǔ)文教育工作首先得先了解高職的學(xué)生有哪些特點(diǎn)，有哪些行為習(xí)慣，才能根據(jù)他們的情況調(diào)整教學(xué)方法，選擇適合的導(dǎo)入方式以提升教學(xué)效率。

就高職學(xué)生本身而言，大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備少，這也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)興趣和熱情并不高，尤其是理論知識(shí)的部分，顯得很冷漠。興趣不高自然學(xué)習(xí)態(tài)度也就會(huì)打折扣，隨著自主招生的開展，生源素質(zhì)越來(lái)越差，雖然也有同學(xué)不逃課、不曠課，但畢竟只是少數(shù)。大部分學(xué)生上課注意力渙散，沒有學(xué)習(xí)的自覺，易受環(huán)境影響，自控能力弱。這也進(jìn)而導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)能力下降，思維邏輯水平較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有自己的見解，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，基本上處在教師手把手的教學(xué)階段。學(xué)習(xí)能力不足，自然也難以掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)上大多數(shù)人還是采取聽講師講的方式，但是聽的懂就認(rèn)真聽，聽不懂的地方便開小差，如此的學(xué)習(xí)方式極易導(dǎo)致知識(shí)的斷層，最后還是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另外在學(xué)校安排的晚自習(xí)上大多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固白天的知識(shí)，而是玩手機(jī)、睡覺，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)日常自然也不會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時(shí)候教師留下的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)也極少有人能完成。所以，總體來(lái)看高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

此外，筆者還對(duì)高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為看出一些端倪。在理論課與實(shí)踐課的對(duì)比上，明顯理論課的參與度不足，積極性也不高。上理論課時(shí)，周圍有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)被吸引，與教師的互動(dòng)極少。另外在學(xué)校理論知識(shí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)未來(lái)的目標(biāo)規(guī)劃不明確。而由于之前的知識(shí)儲(chǔ)備積累薄弱，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的不自信，遇到困難就容易認(rèn)輸?shù)奶匦浴?/p>

總體來(lái)看，高職學(xué)生群體存在知識(shí)薄弱、自控力不足、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，因此高職語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意課堂設(shè)計(jì)符合學(xué)生的基本需求，配合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而可以提高教學(xué)的效率。

2 語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入方法

良好的開端是成功的一半。很多教師在信奉這句話的同時(shí)開始在導(dǎo)入上下功夫。其實(shí)在語(yǔ)文的教學(xué)中導(dǎo)入方法多種多樣，有溫故知新的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，也有引出學(xué)生疑惑的懸念導(dǎo)入法，還有鼓勵(lì)學(xué)生思考的啟示導(dǎo)入法，還有從一點(diǎn)出發(fā)的標(biāo)題激趣導(dǎo)入，更有渲染氣氛、感同身受的情境導(dǎo)入法。第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即通過(guò)對(duì)之前知識(shí)的回顧，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)從而導(dǎo)出新課的一種方法，由于此法可以構(gòu)建起新舊知識(shí)的橋梁，因此使用上頻率較高，但筆者以為這樣的導(dǎo)入方法對(duì)于學(xué)生而言未免枯燥了一些，不適宜基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生。第二，設(shè)置懸念法，即在開始上課之前便設(shè)置懸念性的問題，以此來(lái)激發(fā)的好奇心，讓學(xué)生集中注意力思考，但對(duì)于上課注意力渙散，不愿主動(dòng)思考的高職學(xué)生而言，此法也不很適用。第三啟發(fā)導(dǎo)入法，同樣也是教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考教師提出的問題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生由淺入深的逐步把學(xué)習(xí)內(nèi)容看清晰，這就需要學(xué)生的注意力持續(xù)集中，稍有溜號(hào)便跟不上老師的腳步，那么導(dǎo)入的目的就難以達(dá)成，所以也不是很好用。第四，標(biāo)題激趣導(dǎo)入法，也就是圍繞標(biāo)題提問題，之所以要圍繞標(biāo)題是因?yàn)轭}目是作品的濃縮，是作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)標(biāo)題的導(dǎo)入可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，根據(jù)自己提出的問題去思考，去文中尋找答案，但是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，這一法實(shí)行起來(lái)想要收的到好的效果也很困難。第五，情境導(dǎo)入法，也是本文探討的重點(diǎn)。情境導(dǎo)入法需要教師根據(jù)課文內(nèi)容營(yíng)造合適的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的共鳴，引起興趣。這一導(dǎo)入方法的優(yōu)勢(shì)在于它不像前幾種導(dǎo)入方法一樣必須要明確的結(jié)合教材課本才能完成，它可以在學(xué)生不拿教材的情況下完成情境的創(chuàng)設(shè)，但是卻能夠潛移默化的讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在。創(chuàng)設(shè)情境的方法可以是播放視頻，可以是播放音樂，也可以是講故事等等，形式多樣而且可以不直接與書本知識(shí)掛鉤，突破語(yǔ)文課堂原本的規(guī)矩氣氛，給學(xué)生耳目一新的感覺，從而有效激發(fā)興趣，投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。由此可見，情境導(dǎo)入法是比較適合高職學(xué)情的教學(xué)方法。

3 關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)采用情境導(dǎo)入的對(duì)策

如前文所提到的情境導(dǎo)入是比較適合高職學(xué)生基本情況的一種教學(xué)方式，或者說(shuō)式教學(xué)模式，至于究竟如何創(chuàng)設(shè)情境筆者將在下文一一舉例敘述。

3.1音樂入題情境創(chuàng)設(shè)

音樂，是沒有國(guó)界的語(yǔ)言，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，他可能不喜歡學(xué)習(xí)，但他絕不會(huì)不喜歡音樂，所以教師可以利用音樂讓語(yǔ)文課堂更加活潑靈動(dòng)，也可以快速把學(xué)生的注意力從下課轉(zhuǎn)換到上課。而是用音樂進(jìn)行導(dǎo)入的關(guān)鍵就是音樂的選擇，只有選擇了合適的音樂才能達(dá)到期待的效果。例如，在講解《鴻門宴》一課時(shí)，所選擇的音樂應(yīng)當(dāng)能烘托出當(dāng)時(shí)勾心斗角、爾虞我詐，緊張刺激的氣氛來(lái)，而《十面埋伏》的音樂氛圍就與鴻門宴的氣氛相像，此時(shí)再加入一些教師的語(yǔ)言敘述，類似“現(xiàn)在，大家身處中軍大帳，想象樂舞齊奏的畫面，然而邀請(qǐng)你來(lái)的人卻別有用心。”的語(yǔ)言，學(xué)生被氣氛烘托便會(huì)不由自主的思考，此時(shí)教師提問“這樣的情境同學(xué)們有沒有覺得很熟悉？”、“有沒有在哪里看過(guò)？”，由此鴻門宴的故事便可以引出來(lái)，開啟后面的深入學(xué)習(xí)。

3.2故事入題情境創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生心理的角度出發(fā)，其實(shí)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)規(guī)矩更多，束縛更多，許多學(xué)生其實(shí)更期待可以學(xué)到課外的一些內(nèi)容，所以當(dāng)很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在授課時(shí)會(huì)給學(xué)生講許多的“題外話”甚至是自己的經(jīng)歷故事，雖然與課堂內(nèi)容本身關(guān)系不大，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)學(xué)生注意力無(wú)比集中，那是因?yàn)檫@些故事內(nèi)容引起了學(xué)生的興趣。所以語(yǔ)文教師可以借此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再自然過(guò)渡到課程內(nèi)容即可。比如在《孔雀東南飛》的授課前，教師可以先講一講劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事，但悲劇的是焦母的種種刁難，無(wú)奈夫妻話別，雙雙起誓不相負(fù)。故事到此，不再講下去，在學(xué)生已然入境的時(shí)候趁機(jī)提問：“他們是如何不相負(fù)的？”，之后引導(dǎo)學(xué)生課文中見分曉，自然導(dǎo)入課文即可。

3.3視頻入題情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)院校的學(xué)生相對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生不同的是，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)很忙碌，除了要學(xué)習(xí)理論外，還要進(jìn)行實(shí)操實(shí)踐，所以?shī)蕵返臅r(shí)間少之又少。如果在語(yǔ)文課堂上可以滿足學(xué)生娛樂的需求自然可以提高學(xué)習(xí)的積極性，而且相比之下視頻的呈現(xiàn)可以更直觀、更有指向性的幫助教師進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。例如在講解《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，可以課前在網(wǎng)絡(luò)上下載一段《項(xiàng)鏈》歌劇高潮，在課堂導(dǎo)入是進(jìn)行播放，讓學(xué)生一邊感受藝術(shù)熏陶，一邊帶入故事情節(jié)。播放后教師說(shuō)明視頻與課文的關(guān)系，把故事說(shuō)完整，但不說(shuō)細(xì)節(jié)，讓視頻把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，造成意猶未盡的感受，從而提起學(xué)習(xí)課文的興趣，以此來(lái)提升疑問課堂的教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

情境導(dǎo)入法是一個(gè)合理的教學(xué)框架，有這個(gè)框架在，里面可以放入任何形式的知識(shí)，任何方式的表現(xiàn)。就好像模式雖然固定但內(nèi)容總是令人新奇，可以說(shuō)這是一種比較實(shí)用的高職教育模式，不僅可以應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，還適用于其他的學(xué)科。希望筆者的幾點(diǎn)策略可以幫助高職語(yǔ)文教育更順利的實(shí)施。

（作者單位： 長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）