小學中段課堂紀律管理的有效策略研究

王馨瑩

隨著新課改的不斷深入，學生自主學習的主體地位不斷提高，新課標結合當下社會發展要求課堂必須是開放活躍的，課堂要“動起來”。同時課堂管理作為基礎教育的微觀領域，是教育活動的重要領域，應由教師引導學生維持課堂的“靜”。二者需要相互協調與配合，而在實際課堂教學中，有些教師不能將“動”“靜”結合起來，學生很難專注于課堂，教學效率低下。本文研究了小學中段的課堂紀律管理，探究了微觀環境下教師對中小學課堂紀律管理的有效策略，為教師提高教學質量奠定基礎。

信息時代的發展給教育領域帶來了前所未有的機遇，對課堂管理產生了影響的同時也帶來了巨大的挑戰。從教育整體來看，我國中小學教學水平在新課程改革下背景下已經有了階段性的發展，但與一些先進國家的教育相比較，還存在一定的差距，課堂紀律管理是學校教學工作中的重要組成部分，在小學教育中發揮著重要作用，采取行之有效的紀律管理策略是中小學課堂開展教學活動的基本條件。

1 有效管理小學中段課堂紀律的必要性

1.1 課堂紀律管理有利于學生的發展

教育政策倡導學生參與課堂教學，但無論是在課堂還是其他場合都應該遵守相應的紀律與規則，這是活動正常發展的必要前提，避免因過度放任或管束而帶來的缺陷，使學生逐漸由“他律”轉為“自律”，它不僅有助于對學生學習課堂內容，還可以促進學生個人素質的發展。

1.2 課堂紀律管理有利于教學環境的優化

小學中段的學生對一切都十分好奇，在課上不免會興奮，積極性很高，根據學生的年齡特點，教師有效管理課堂紀律有助于營造適宜教學的環境，將學生注意力集中在課堂上，進而實現學生個體及集體的需要，是良好課堂環境的保障。

1.3 課堂紀律管理有利于教學質量的提高

對于小學中段的學生來說，他們很容易做一些與課堂無關的事情，如竊竊私語、做小動作、大笑等。這些行為如果教師長時間放任或者難以樹立威信是十分影響教學效果的，有效的紀律管理可以控制上述違規行為發生的頻率，排除某些干擾因素。如果可以保證教學活動的順利展開，則可以利用其被放任或教師管理學生的時間來順利的完成教學任務，推動教學正常進行，進而改善教學質量。

2 有效管理小學中段課堂紀律的原則

2.1 人本理念下“動”“靜”結合

新課程講求以學生為主體，追求個體獨立自由，但并非是一味的強調“動”或一味的強調“靜”，在課堂上過于熱鬧或過于沉靜都是不利于教學活動的開展，學生是擁有思想的獨立個體，在課堂上會展現個體差異性，但這樣的展現需要有一個限度，而這個度則需要“靜”來把握，“靜”下來的課堂有利于學生傾聽與思考，觀點的碰撞并非是學生你一言我一語的唇槍舌戰，耐心的傾聽更能夠豐富學生的想法，同時在思考中對問題有更深刻的認識，結合這樣的“靜”，學生可以轉換成“動”，用更有說服力更科學的話語表達自己的想法，從而解放學生思想。

2.2 獎懲并施

教學活動中我們時常運用的激勵或懲罰在一定限度內是可以對課堂紀律管理起到十分重要的輔助作用，但不能講激勵或懲罰作為唯一方式，否認其中一者都是不利于教學活動的。我們應該獎懲并施，對于有助于學生發展的言語或行為，我們應該采取正面鼓勵，不僅可以保證激勵該類學生，同時也可以激勵其他學生。而對于不利于學生發展的，擾亂課堂秩序的言語或行為，適度的懲罰會對學生起到警醒作用，以此來不斷增強學生遵守紀律的意識，但我們要注意獎懲實施的頻率與力度，要以道德教育為主。

2.3 師生共同參與和遵守

新課程雖注重學生主體地位，但教師的地位也是不容忽視的，課堂需要學生的自主性與積極性，同時需要教師的激情與參與度。班級是由教師與學生共同構成，每個人都對班級的一切負有責任，因此課堂紀律也應該是師生商討完成，教師應打破傳統的“專制獨行”，這樣制定的規則學生并不能夠信服，而讓學生參與進來，成為紀律的小主人，在紀律的執行中會更加順利與公正。教師在這樣的環境下需要做的就是監督，鼓勵學生自主管理，使課堂氣氛和諧，教學充滿活力，從而促進師生共同發展。

3 有效管理小學中段課堂紀律的策略

3.1 改善教學方式，合理安排課堂內容

首先，教學是教師教與學生學的雙向活動，其中教是必不可少的步驟，教師教學要注意吸引學生的注意力，改變傳統的照本宣科，讓學生對教學內容感興趣，激發學生好奇心，使課堂活躍起來。其次，教學內容的設置也應該是由易到難，在需要的環節設置問題，問題的提出要照顧不同水平的學生，善于創設問題情境，將生活融入課堂，堅持課本知識聯系實踐，使學生主動發現與探索，堅持動腦動手動口。最后，新課程倡導交流與合作，在教學中不應該只局限于師生之間的交互活動，教師有時應把課堂交給學生，讓學生之間交流合作，同輩群體之間的交流是學生取長補短的過程，在教師有序的管理下讓學生合理安排自控時間。

3.2 建立良好的師生關系

教師不應只是教授知識，也要懂得學生的意愿與需求。教師本著學生為主的思想，以激勵為主，懲罰為輔的方式引導學生由“他律”逐漸轉為“自律”。同時教師還應善于溝通與交流，及時發現并處理學生所面臨的問題。在人格上師生是平等的，它不應該是某一方的壓制，而是互相理解與接受，尊重與合作。這樣的師生關系不僅會使教師感受到來自學生的信任與認同，也會使學生感受到主體性，精神愉悅，以更充分的熱情來學習。當學生信任教師并認同紀律時，他們就更愿意遵守師生共同制定的規則并配合教師工作。

3.3 設置合理有效的課堂紀律規則

小學生正處于成長的初期，尚未形成健全的人格。人本理念下雖強調以學生為主，但完全放任其自由生長的方式是不合理的，課堂規范是課堂管理的基礎，在課堂中需明確行為準則，樹立正確的是非觀，倡導有節制的自由，規則應按教師引導，師生共同討論制定，并且一旦制定就不能輕易更改，而且師生需共同遵守，只有這樣才能教師樹立威信，讓規則發揮作用。良好的課堂秩序表現為熱鬧與安靜之間的相互結合與轉換，要追求有效，合理的課堂規范，當就要把紀律內化在學生意識中，課堂紀律便會更有效。

3.4 管理課堂問題行為

教師在處理問題的重點在于及時性，遇到違反規則的情況必須及時制止，比如眼神示意，語言或動作暗示，對于違反程度嚴重的，需要采取適當的懲罰方式，避免用手指學生或言語辱罵甚至體罰等方式。小學生的年齡小，好勝心強，教師可以根據這一特點進行游戲比賽，游戲輸掉了就是最好的懲罰，不服輸的態度就是最好的激勵。或者引導學生將違反規則的精力放在其他的事情上，比如勞動、興趣活動等。教師作為個體，脾氣秉性不同，并且教師隊伍越來越年輕化，在處理問題上未免會缺乏經驗，可能會在某些事情上情緒失控，甚至一些小事都會大發雷霆。因此，教師在管理課堂問題行為上要注意控制自己的情緒，不要在氣頭上處理問題，將事情先擱置，正常進行課堂教學，在課下把問題解決。教師也要善于緩解嚴肅或尷尬的氣氛，比如學生開自己玩笑時，不要過于認真，借此機會可以自嘲一下，這樣不僅是體現了自己的幽默感，也可以增進師生感情。這樣會讓學生逐漸感受到教師的強大氣場，從而形成良好的課堂秩序。

結論

時代發展下學生自主管理已是大勢所趨，我們目前應該做的是，人本理念的前提下，將“動起來”與“靜下來”合理應用，使學生“他律”轉為“自律”，將規則內化于心，讓學生在紀律規范，秩序良好，氣氛活躍的課堂中身心共同發展，健全人格，成為自己的未來的主宰，成為時代未來的人才。

（作者單位：黑龍江大學）