高校英語教育專業語法教學模式研究

黎琰

大部分高校英語教育專業的學生在畢業之后一般都會選擇走上講臺，這就對他們對于語法的駕馭能力有著更高要求。可是現如今的高校英語語法教學環節里，大多存在的問題是輕視隱性語法能力的輸出，偏重顯性語法的教學。筆者在這篇文章中主要對英語語法能力和語法知識的聯系進行了分析，而且借助內隱外顯的網絡教學和實際的學習理論，提出提升語法綜合能力以及內化語法知識相互綜合的高校英語語法教學新模式。

據我國相關機構部門所頒布的文件顯示，輔助學生重點對英語語法進行掌握是現階段英語語法課的學習目標之一，這主要是為了提升學生對于上下文準確使用英語語法的水平，并且可以利用好英語的科學性，令學生在系統掌握語法精要的過程中變得對其他層面的英語知識也具備一定程度的掌握，這樣的掌握就可以通過語法來對很多英語問題進行有效解答了。在對英語語言結構進行掌握的同時也是對語法知識的掌握，經過很多練習，英語語法自然不攻自破。所以，綜上所述，高校英語語法的終極目標并不僅僅只是單純要求學生對系統的語法進行掌握，更多是為了培養學生在掌握英語中的靈活性。讓學生可以在交際的過程中、考試的過程中可以將所學的語法知識應用其中。換句話而言，傳播語法知識的目標是為了讓學習者可以更好得到語法能力的提升，怎樣令所學的語法知識靈活運用到實戰演練之中變得越來越關鍵。也就是將一種知識內化成一種能力，提升語法能力才是高校英語語法的重中之重。現階段，對于國內高校而言，很多高校并不重視培養學生的語法能力，而是受到一些消極教學方法的影響，在一種錯誤思路的引導下，部分師生盲目重視英語口語、語感的培養，轉而忽視了英語語法的教學。不僅如此，一部分師生即使很重視語法知識的傳授，可是在教學方法上卻采用了一種錯誤的填鴨式教學模式，通過講解語法規則，配上一些例句和機械記憶的方式就想讓學生理解，這樣的教學模式讓學生只能機械地背住一些語法的條款，而并沒有在不同語境之中掌握到一種語法能力。種填鴨式的教學方式，學生可以明白的只是皮毛而已，這種僵化的教學模式，讓學生通常會產生厭學情緒。怎樣將語法知識轉化成為一種語法能力，在不同英語語境中靈活應用顯得非常關鍵。這也成為了外語工作者們的工作難點之一。

1 語法能力和語法知識點之間的聯系

語法能力與與語法知識點之間的聯系就像是程序性知識和陳述性知識之間的聯系。有關的心理學家將人類學到的知識做了分類，分別是陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的意義和我們日常生活中講的知識是一樣的。而程序性知識主要是被用來解決問題的方法性知識，比如將“We always go to school”改成過去式，應該怎樣改等問題。從心理語言學的角度而言，可以將語法知識的學習分成兩種不同的情況，一種是在有意識的前提之下，學到的語法知識，這種語法知識被稱為顯著語法知識，比如在語法的書籍之中所陳述的各種語法規則，另外的狀況是交際過程中無意識獲得的語法知識，據此來獲得的語法知識點所具有的生動力是非常頑強的，甚至是學習者們“只能意會，無法言傳”的一種能力。

對于程序性知識而言，其第一階段是學習陳述性知識。換句話說，陳述性知識會成為程序性知識的基礎，程序性知識學習的接下來階段是變式練習，這種變式練習是在應用規則上進行的，通過規則的陳述性形式向程序性形式進行轉變;對于最高階段而言，就是所謂的終極知識目標，在最后階段里，技能可以達到熟能生巧的程度。例如，我們在對不定式的用法系統掌握之后，只得到了不定式用法的陳述性知識，這些屬于語法概念和規則，倘若不將這些知識進行內化，沒有把這些相關知識轉化成為我們熟悉的交際中的能力（即一種程序性知識），就依然不具有有關不定式使用的語法能力。通常情況下，如果想要實現語法知識的進一步轉換，也就是轉換成為語法能力，就不能將兩者進行混淆，也不能將兩者視為對立的兩種模式，要清楚地明白語法知識作為語法能力的基礎，學習語法知識的最終目標就是進行語法能力的提高。

2 高校英語教育專業語法教學模式存在的有關問題

對于高校英語教育這一專業而言，對于英語的要求不單單只是停留在掌握陳述性知識方面，也就是單單止步于“學”英語層面是不夠的。要想真正教好學生，就得形成一種熟練的語法能力，就像教師那樣掌握這種基本能力。這樣才可以更好培養出人才，為更多學生服務，這也是作為本專業人才培養的內在要求之一。對于高校英語教育專業而言，過分對語法輕視是當前亟待解決的關鍵之一，對于教師而言，在進行英語課講課的過程中，重視的只有課文以及單詞的講解，學生最多也就是將語法知識背誦下來，有的甚至連語法知識都不背誦，只背誦單詞和詞組，教師也不建議課下時間進行語法知識的學習，教師在教學過程中，只一味灌輸學生相關知識，并沒有考慮培養學生獨立自主進行有關知識學習的能力，教師并不言傳身教也令學生對語法學習進行了忽視，并沒意識到研究學習語法的重要性。很多本專業學生只是被動進行學習，考慮怎樣才能拿高分，怎樣才可以順利通過各種應試考試，從來不把主要注意力放在各種句子結構的語法分析上，被動地背誦各種英語課文，致使學生的語法素養變得很低，而且也不能得到相應的提高。

3 解決高校英語教育專業語法教學問題的舉措

第一，形成以學生為主的新思維教學模式。要想轉變傳統的語法教學模式，就要把以“教”為主轉變成以“學”為主。教師在課堂上所扮演的重要角色，此時應該換成學生來扮演。過去的教學模式是教師在講臺上娓娓道來，學生在桌椅上被動地抄寫著教師的板書，這種“被動式”的教學模式，師生之間在課堂上所扮演的角色會產生錯位的現狀。語法的講解變成了苦藥，學生因此而產生嚴重的討厭情緒變成了可想而知的事。因此而產生厭學情緒，提不起學習的勁頭來。所以，教師在此時需要做的就是要讓學生深刻認識到學習語法是多么重要，先使學生端正自身學習的學習態度，自身在做足功課的同時，也要做好扮演次要角色的準備，從心理上，要告知自己并不是主要的參與學習者，只起到的作用是組織和引導的作用。自主學習的能力鍛煉是學生必須要經歷的，課堂中教與學角色地位的互換，互換時教師要注意采取的是引導學生來問問題、啟示學生對有關問題進行探索，這樣就可讓學生主動研究問題，并對有關問題提出自己的想法與見解，這樣的教學模式使學生變得更加主動。在經過學生主觀能動地分析之后，獨立思考的能力會因此掌握，學生才能學會融匯貫通。

第二，每隔一堂課，教師要設置一定的時間對語法的一些難點、重點進行講解。比如，第一天的課堂已經進行了有關課文的講課了，第二天就要對語法進行專攻，如此一來，學生在學習的過程中會換一種思路，還能夠快速掌握語法課上的各種相關知識。

第三，教師需要在語法教與學中對方法進行吃透。在對教學方法吃透的同時，教師才可以通過一種方式來讓學生學會舉一反三。比如，當一篇課文里出現了被動語態的句子，教師如果在此只呆板地就題論題就是錯的。這樣就只能通過單一的句子進行解釋，實際上需要將所有類似的狀況都進行羅列，例如課文中是wish作為先行詞，當產生這種虛擬語氣時，教師需要將所有相類似的狀況進行列舉類似的還可以通過advice、thought.......一些有關代表著“建議”的單詞后面也需要跟“should+動詞原形”。這樣的話，學生就可以把被動語態進行全面掌握了，再進行復習時就知道自己該怎么做了。

第四，通過外顯以及內因之間的聯系讓筆者清楚，要想獲得語法知識，既需要依賴的是刻意地進行學習，也需要的是無意識地進行與之相關的學習，可是由于語法教學過程中所重視的是刻意地進行學習，而常常會導致，所有的教學都是被動式的，語法教學也變得枯燥乏味，學生也學的事倍功半。這種情況的出現通常會致使學生在交際用語中無法掌握有關語法知識后在交際中用錯語法規則，沒有形成一種能力。多媒體的課件在此進行使用的過程中，能夠在一定程度里輔助學生無意識地進行語法能力的培養，這主要是因為多媒體教學的可視性、生動性，它可以靈活地再現一些動態的事物，能夠把一種活潑生動帶入課堂，對學生而言，這種活潑生動的語言環境讓他們如臨其境，在交流以及互動中，他們可以盡可能感受到英語語法所帶來的魅力。一些重點的長難句當被代入到一些學生們喜聞樂見的影片中時，再艱澀難懂的語法問題也會因此變得迎刃而解。與此同時，多媒體課件還能夠做到把學生不易理解，一些無法用語言直觀表述的語法知識用一些充滿靈動的動畫圖像加以呈現。與干巴巴的講解和呆板的板書相比而言，在多媒體環境下進行學習的學生們學習起來更具有積極性，多媒體環境下的課件教學讓學生在無意識的情況下也能體會到語法學習的趣味性，并對難懂的語法知識有自己的深刻理解。

第五，科學地設計語法進行練習。對于語法教學而言，其最終目的主要是需要通過落實到實際，學生因此會全面使用英語從而實現考試通過的目標。故此，對雙方中的教師來說，科學地對語法進行設計并進行練習顯得非常關鍵，課堂上對學生進行組織，采取高效的語言訓練一定是具備非常關鍵的意義。

4 結語

總而言之，作為在英語教學中的重中之重。語法教學的最根本目標是讓學生的實際應用能力得到培養。大學英語教育專業很多時候把即將走入課堂的學生當成是普通學生來對待，所以在教學模式上也有了對待一般學生的教學方法，這種教學思路本身就是錯的。要讓學生像他們那樣去教育更多學生就要不僅讓他們掌握聽說讀寫的相關知識，還要更加熟練地培養自身的語法能力。復習以及鞏固是很重要的，這就對教師有所要求，在教學中應該有主有次、重難點的劃分，一定要采取積極的教學模式，新型語法教學模式，做好實際問題實際分析的方法，使用主動靈活的教學模式，并將其高效地在語法教學中貫穿，使學生學習語法的興趣、熱情和信心得到激發。指引他們對有關語法現象作出科學、合理的解析。

（作者單位：貴州凱里學院外國語學院）