演講教學中理性美與感性美的融合統一

熊斌 肖國增 孫陶

演講學是一門新興的應用型學科，也是一門理性美與感性美有機融合的課程。隨著社會的發展和需要，演講的運用越來越頻繁，演講學也越來越受到各類高校的重視，許多專業都開設了演講學的選修課，有的專業還將它列為了專業課。為了提高演講教學的質量，增強學生對演講的濃厚興趣，提高學生語言表達能力，演講學教師應該把教學的理性美與感性美的融合統一當作高境界來追求，使演講學授課有如精彩的演講，使學生在獲得知識、提高能力的同時得到美的享受。

1 演講教學中理性美的因素

演講教學理性美因素主要指教學內容的系統性、客觀性與真實性，教學思想的明晰、簡潔及其與教學對象的貼合性。它具體體現在教學大綱的合理、教學內容的合適、教學形式的合度、教學目標的明確等方面。

1.1 教學大綱

教學大綱是課程教授的綱要，它能使教師從授課目標、授課內容、授課教材、授課進度、授課方法等方面予以宏觀把握，它具有系統性，這本身就體現出一種理性。在制定教學大綱前，教師應充分利用現代網絡，查找相關教材與研究文獻，立足常規教材與吸收學術專著新觀點相結合，同時了解所教授對象的專業與知識結構要求，站在專業的制高點與學科前沿。大綱制定應給教師靈活處理留下空間，但也不能過于籠統，要做到概念準確，措辭簡潔，目標明確，條理明晰，格式美觀，使大綱文本內容與形式高度統一。

1.2 教學內容

教學內容主要包括選擇哪些知識點、如何闡述自己的學科觀點，以及承載這些知識與觀點的教學參考書、材料等。每門學科都有其學科體系、有它自己要解決的問題領域。在傳授該門學問時，教師要根據教學對象與教學時數，或高度濃縮，或選取部分。如果它是作為專業課，學生不僅要知其然，還要知其所以然;如果它是作為選修課，學時不多，就是要教會怎么講。就口語練習一項而言，對象專業要求不同，練習的著力點也應不一樣。如師范專業要多練習表達的清晰度、啟發性及親和力，新聞專業要多練習與他人的對話術，秘書專業和營銷專業要多練習介紹陳述的技巧等。目前，學術研究空前繁榮，教學參考書雖然豐富，但若想找一本書作教材卻很難有合適的，教師應該在充分閱讀了眾多書籍的前提下撰寫教案，這樣能博采眾長，推陳出新，與時俱進。教學的理論觀點要正確、明朗、深刻、有人文精神、有時代感。如在講授演講者的心理品質時，怎樣看待“謙虛”與“張揚”，如果按狹隘的看法，揚前抑后，無疑是有失偏頗的。教師應該結合時代精神，結合現實案例給予辯證闡述，甚至大贊“張揚”。教學材料與案例要真實、典型。真實才有信度，典型才有說服力。在材料運用方面，避免用錯位的材料、或給材料摻太多的“水”，或牽強附會，這樣不僅不能達到“解惑”的目的，反而使學生費解、不解或誤解。

1.3 教學形式

演講的教學形式主要指教學方式、教學語言、教學手段等，它是為落實教學內容、實現教學目標服務的。教學方式有講授式、自學式、討論式、示范式、演練式等，以上方式的采用不能搞花架子，不能是心血來潮的隨意安排，而要根據內容的性質和難易度、根據教學的進程和階段要求精心設計。教師講授時要述理清楚，重難點突出;學生自學時要有具體要求和學習后的效果檢查;討論時要有引導，有啟發;示范時要精心準備;演練時要及時進行點撥與指導。演講的教學手段除了傳統的講授、示范外，要充分利用現代科技、多媒體，如播放錄音、視頻等音像資料，可放演講學講座，名家演講，也可放學生演講影像資料，邊聽、邊看、邊評，切不可聽、看與其他環節分家脫節，將講、聽、看、評、查、練等環節有機結合，才能高效地向教學目標邁進。

1.4 教學目標

教學目標可分許多層次，許多單元，它們呈“金字塔”分布。演講教學目標可分課程目標、章節目標，課堂目標等。在設定教學目標時，應本著明確且可以達到的原則，目標過高過遠過大，往往就成了空中樓閣。不同的教學目標會在不同的文本中標示出來，課程目標會在教學大綱、教學計劃里明示，章節目標與課堂教學目標會在教案里寫明。課堂教學目標力求堂堂落實，只有這樣，才能一步一步，扎扎實實地實現課程教學的總目標。

以上諸多理性因素如果充分體現了規范、簡潔、科學、合乎邏輯等范疇，在使人獲得知識、提高能力的同時，也能給人以美的愉悅與享受。

2 演講教學中感性美的因素

演講教學的感性美因素主要指在各理性因素的主導下，以情感人、以趣樂人、以新奇吸引人，生動形象、有情有味地完成教學任務。它具體體現在情感充沛、材料新穎、課堂生動、語言幽默等方面。

2.1 充沛的情感

情感充沛，一是要精神飽滿，激情充盈。教師良好的精神狀態，顯示出他的自信與修養，呈現他對所教課程與教授對象的熱愛程度，同時，教師的這種精神狀態對學生的學習態度和興趣也有很大的影響，如果教師的態度和語調平平，即使所授內容恰當，也會讓學生興味索然，昏昏欲睡。二是要充分合理地調動眾多情感因素。高興、喜悅、熱烈、傷心、悲痛、憤怒等情緒變化要有邏輯依據，即要隨著授課內容變化而變化，尤其是涉及到演講內容講授與示范時，濃烈的情感有強烈的感染力，在情感的氤氳中，學生的學習效率會更高，所獲得的知識穩固度更牢。當然，情感的抒發、激情的釋放要水到渠成，自然適度，不能矯揉造作，無病呻吟。否則，效果就會適得其反。三是要對學生給予充足的愛心與鼓勵。演講教學常運用的一個方法就是講練結合，大多數同學在進行口語練習時，緊張膽怯、害怕恐懼，甚至語無倫次。面對這種情況，教師應從愛護學生、尊重學生的角度出發，對其閃光點充分肯定，并指出今后努力方向，這種期待會讓學生倍感溫暖，從而暗下決心提高自己的表達水平。

2.2 新穎的素材

演講教學需用大量的素材，無論是理論素材，還是事實素材，除了上文提到的真實典型外，還有一個重要的因素就是新穎。學生學習的動力之一就是要獲得新信息，學生對老生常談的觀點材料不感興趣。新穎能吸引人，“新”往往和“奇”聯系在一起，新中藏奇，人的好奇心、人對未知的求知欲望決定了教師必須逐新用新。這里的素材新，一是指新近發生的事，知道的人還不多;二是發生在我們身邊的事，學生會有親切感;三是指自己親身經歷的事，對他人來說永遠是新的;四是素材雖然古舊，但用的人很少，或用的角度很新，等等。新素材里往往蘊含新觀點，它們對學生有較大的沖擊力和吸引力，能使學生為之耳目一新，進而在新中生趣，趣中生情。

2.3 生動的課堂

使演講課堂形象生動的方法多樣：一是形象述理，在論及“演講者的要充分展示自己”的道理時，這樣講道：大千世界，萬事萬物無都在展示自我，孔雀開屏，白鶴亮翅;種子發芽，小草開花;金子發光……何況人呢？由宇宙萬物皆自我展示，才有大千世界的輝煌燦爛，因此，展示自我，是自然界不可抗拒的規律，道理不言自明。二是生動述事。即要用描寫的詞語來述事，如贊揚某同學進步明顯時，用“高歌猛進”，某人被慘遭拒絕時，用“被一腳踢開”;涉及到枯燥的數字，盡量使其具體化;還可巧用象聲詞，形容詞等。這樣能使平實的說明變得生動活潑起來。三是適時講個故事。世上不愛聽大道理的人多，不愛聽故事的人少。這是因為故事能引人入勝，故事富含哲理，故事使人輕松愉快。四是得體地運用態勢語言。態勢語言可以抒情，可以達意，態勢語言配合有聲語言，更易被學生接受，因為，從聽覺和視覺兩方面刺激學生感觀，給學生留下的印象要深刻得多。五是靈活運用多種教學方法，精心設計每堂課的開頭語與結束語，消除學生的審美疲勞。

2.4 幽默的語言

語言幽默，既是教師智慧的體現，也是啟迪學生心智、活躍課堂氣氛的良方。幽默讓人發笑，讓人機智，使人深思，乃至于能創造出某種意境。課堂上的幽默有多種形式，一是善意諷刺，如對不認真作筆記的學生說：你的記憶力真好，聽課竟然可以不用做筆記！二是能夠自嘲，如故意制造明顯的小錯誤，讓學生發笑，如把學生名茍德培讀成茍培德，逗得學生一陣笑，教師趁機說：老師的一個錯誤也能換來你們開心的笑聲，難怪有美麗錯誤的說法。三是針對某種現象，或小結某個知識點采用打油詩、順口溜。四是選擇幽默而有品味的笑話作相關授課材料。比如在講演講的經典案例時，總會列舉林肯、丘吉爾等人的幽默笑話，學生在感悟他們智慧的同時，情不自禁發出會心的一笑。

以上諸多感性因素常常會使學生或輕松愉快，或產生聯想與想象，或如臨其境，有時甚至激情震蕩，使學生陶醉在教師教學的藝術美之中。

3 演講教學中理性美與感性美的融合

如何看待演講教學理性美與感性美之間的關系呢？打個比方，如果把演講教學比作一個人，理性美因素是靈魂，是骨架，是經絡，是五臟六腑，感性因素是血肉，是生氣、是韻味，是魅力，二者相輔相成，不可分割。從這個意義上來講，如何在二者之間尋找到一個平衡點就顯得尤為重要，如果偏向倚重二者中的任何一方，都不會獲得理想的教學效果。如果過于倚重理性因素，那么教學就會流于枯燥乏味、干癟生硬的抽象說教，這樣會極大影響學生的學習積極性，使教學平淡甚或沉寂;如果過分強調感性因素，教學又會顯得零碎膚淺，漫無目的，讓人覺得是在逢場作秀，給人一種虛空感。這樣的教學充其量是熱鬧了講堂，糟踏了思想。對二者結合的度的把握，是一個艱苦和動態的過程，它需要教師長期的教學積累與感悟，需要與教學對象、教學內容、教學環境不斷對話。這樣，才能形成具有個人魅力的教學特點或風格，從而征服學生的智慧，俘虜學生的真情，使演講教學升華為精彩的演講藝術，使學習活動變為審美活動。綜觀一些優秀教師和演講大家，他們的課堂，他們的演講都是融理性美與感性美于一爐的典范，他們都是引領人們走進審美天地的導游。演講學教師應該成為這樣一位導游！

（作者單位：長江大學園藝園林學院）