日語口譯教學中過程考試改革初探

胡冬霞

對于日語專業學生而言，口譯能力是其不可或缺的實際應用能力。是學生步入社會從事翻譯、商務等工作的必備技能。提升學生日語口譯能力，有助于提高其就業競爭力。基于此，教師應當重視口譯課程質量，改革口譯課程過程考試，提高教學質量，激發學生學習自主能動性的同時，達到提升其口譯能力的效果。

1 基于日語口譯教學重要性的簡述

口譯，是指通過聲音語言傳遞信息，個體將自己所聽、讀到的一種語言文字信息通過聲音的方式轉化成為另一種語言，最終實現信息交流與溝通。口譯具有現場性、限時性以及交互性的特征，因此，口譯學習者想要提升自身口譯水平，必須從知識面、記憶力、聽說能力、現場應變能力等方面進行自我的全面培養。可見，口譯能力的提升對學習者的綜合素質具有較高要求。于我國而言，日語作為一門外語，其在世界領域內僅次于英語，隨著我國與日本交流日益頻繁，日語的地位也漸漸提升。尤其是21世紀的今天，中日兩國商貿往來越來越多，使用日語的環境也不斷增多，例如，商務、貿易談判中，因此對日語學習者而言，口譯能力越來越重要。通過對日語的研究，可以發現日語是一種黏著語，不管是與我國母語，還是與英語，日語的發音、詞匯、表達方式均有其鮮明的特點。因此，教師在日語口譯教學中，除了教授口譯技巧，還必須針對日語獨有的特色設置一些訓練模塊，最常見且有效的便是考試模塊的設置。另外，基于教育改革的現狀，教師有必須優化教學中的過程考試，強化過程考試的作用，提高教學效率，培養學生口譯能力。

2 基于日語口譯教學環節過程化考試改革策略概覽

日語口譯課程以考察學生口譯能力為核心，雖然日語專業學生期末成績能夠在一定程度上反映出學生口譯水平，有助于強化學生口譯能力培養的自主性。但是想要真正提高學生口譯能力，還需要把功夫下到每一節日常課程中，科學設計安排課時，在每一節課中設置過程考試活動，公平公正分配分數，提高學生參與考試活動的積極性，幫助教師掌握學生水平，有計劃地進行教學。具體而言，可以在日常日語口譯教學中設置口譯情境、游戲活動、技巧訓練、新聞聽譯、專題口譯等過程考試環節。針對學生口譯實際水平合理配置每一個考試模塊的分數。具體而言，口譯情境與游戲活動有助于緩解學生個體口譯的緊張感，為學生樹立口譯信心，激發學生的口譯訓練的熱情;新聞與專題口譯有助于拓展學生知識面，幫助學生了解政治、經濟、文化、社會等生活各個層面的日語基本用語，增加學生詞匯量;技巧運用有助于培養學生基本口譯能力，提升學生對日語的敏感度，增強其口譯反應速度。

3 基于日語口譯教學環節過程化考試改革策略研究

3.1 創設情境，營造現場考試氛圍

3.1.1 模擬口譯實戰現場

在過程考試中，實戰模擬應當滲透于考試始終。實戰現場，顧名思義，就是模擬實際日語口譯現場，為學生營造口譯實際使用環境，增強學生的體驗感受。例如，在口譯教學過程考試階段，創設客戶接待、導游講解、商務談判、采訪等實際應用情境供學生實戰。這不僅有助于調動學生口譯學習積極性，還有助于增強學生提升口譯能力的緊迫感。舉個例子，創設訪談口譯情境，教師將所有學生劃分成若干小組，以4、6人一組最佳，小組內部分別進行角色扮演分工，包括雙方會談人員與各自翻譯人員，在口譯實戰考試開始時，教師與其他學生旁觀，當表演結束后由教師與其他小組進行打分。在所有小組實戰考核完畢后，教師再組織口譯總結環節，使學生們明確自身不足，為其指明提升口譯能力的方向。

3.1.2 模擬口譯考試現場

這一環節，以考察學生在口譯考試現場的口譯應用水平為主，包括語言表達、口譯技巧的有效正確運用，進而達到檢驗學生口譯能力的目的。模擬口譯考試現場，例如，首先教師應當設置考前流程，并使學生明確流程;然后預先設置口譯考試題目，可以給學生大概范圍，鼓勵學生有針對性地進行準備;最后可以增設一些口譯考試現場插曲，檢驗學生口譯現場應對能力。在考試過程中，同樣可以采取小組的方式進行，一組學生考試時，由另一組學生記錄，目的是充分利用考試資源，最大程度上鍛煉學生口譯能力。有助于記錄的學生強化聽力與筆錄能力。

3.2 豐富形式，激發學生考試興趣

為了激發學生口譯學習興趣，促使學生積極參與口譯過程考試，有必要設置趣味性較強的游戲考試模式。例如，以《快樂大本營》為基礎，設置“快樂傳真”過程考試模塊，該考試規則是，第一個學生使用肢體語言表演教師展示的詞語，第二個學生通過觀察該學生的肢體語言，分析具體詞語，并加以明確，然后再使用肢體語言依次向下傳遞，最后一個學生需要用日語說出該詞。需注意，設置該游戲考試模式，也應當采取小組的方式，以保障游戲考試質量與效率。該模塊有助于培養學生描述事物時的發散思維。例如，教師出示一個中文詞，4個學生一組，需要用日語與肢體語言描述該詞，且要求盡量不要重復前面同學所使用的詞匯，并以詞匯最終的準確性與重復率作為評分標準，有助于豐富學生的詞匯量，培養學生日語口語表達的靈活性。

3.3 新聞與專題考試，提升學生綜合能力

3.3.1 新聞考試模塊

新聞聽譯材料可以使用NHK的每日新聞。教學場所為語音播放室。考試前，教師簡要介紹新聞大意與新聞中的部分生詞。可以參照下述考試流程，一共播放三遍，前兩遍要求學生聽懂新聞內容，第三遍要求學生進行翻譯。教師選擇的材料應與學生水平相符，不可過難貨站過于簡單，這樣才能發揮其效果。考評結束后可以通過問卷調查的方式了解學生對材料的難易感受，進而優化下次材料選擇。往往在該考試模式應用初期，大量學生會有聽不懂、太難等反饋，究其原因有下述幾點，一是學生詞匯量不足;二是學生自主學習能力較差;三是學生對政治、經濟、社會了解不深，而NHK涉及日本社會、文化等方方面面;四是學生實踐鍛煉較少，難以適應新聞語速。基于此，教師應當在課前針對所選取的新聞材料，為學生指明考試準備方向，促使學生自主豐富自身在考試相應領域的詞語量，同時適當減少該過程考試次數，保證學生在認識到自身不足的情況下，亦不會降低對口譯課程的興趣。

3.3.2 專題口譯考試模塊

日語專業學生以于日企就業為主，結合市場需求，應當改革專題口譯過程考試。例如，設置商務談判、外交會談等內容的專題口譯模塊，專題口譯與新聞口譯較為相似，具有較高難度，不過其具有高度實踐性，因此在設置時，應當適當減少每學期的專題口譯考試次數，并酌情增加其考試流程的趣味環節。

3.4 提高口譯教學過程考試效率

鑒于過程考試每個環節難度不一致，對學生的口譯能力幫助效果也不同，有必要分析提高過程考試效率的方式。具體而言可圍繞培養學生下述三個能力進行優化，一是記憶復述能力，可以采用小組的形式，小組成員分別進行復述與筆錄;二是邏輯表達能力，一個小組討論教師出示的話題或詞匯，由另一小組翻譯;三是概要速記能力，要求學生聽一段錄音，同時記錄內容要點。

總而言之，過程考試改革對提升學生口譯能力有積極意義。教師在過程考試的實踐中，應當不斷分析、總結、優化，構建出有利于提升日語專業學生口譯能力的有效策略。另外，還應當結合學生口譯實際培養狀態，努力構建出一套科學合理的日語口譯教學中基于過程考試考評體系，實現過程考試的規范化與體制化。

（作者單位：大連理工大學城市學院）