教學(xué)日記成就反思型教師的智慧財(cái)富

魯麗

教學(xué)日記記錄著教師的發(fā)展軌跡，承載著教師的生命感悟，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。結(jié)合蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中關(guān)于“教學(xué)日記”的相關(guān)論斷，闡明教學(xué)日記的基本內(nèi)涵和撰寫策略并且引導(dǎo)教師發(fā)揮教育日記的應(yīng)有作用，促使教師向“反思型教師”轉(zhuǎn)變。

蘇霍姆林斯基，一位有30多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家，其光輝事跡影響了一代又一代教育工作者。從參加工作的第一天起，蘇霍姆林斯基就堅(jiān)持寫教學(xué)日記，記錄他的從教經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展軌跡，多年來從未間斷過。他的著作廣為流傳，被稱為“教育百科全書”。其《給教師的建議》一書，全文通俗易懂，在真實(shí)的故事和樸實(shí)的語言中滲透著教育大師獨(dú)到的教育理念。該書《關(guān)于寫教師日記的建議》一節(jié)中，蘇霍姆林斯基論述了教育日記的基本內(nèi)涵、寫作策略以及注意事項(xiàng)等。雖然當(dāng)今的時(shí)代背景發(fā)生了巨大的變化，教育實(shí)踐也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但蘇霍姆林斯基的教育思想仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 何為教學(xué)日記

教學(xué)日記記錄著教師的發(fā)展歷程，是教師成長(zhǎng)的見證者，促進(jìn)反思型教師成長(zhǎng)的有效路徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講到“教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”教學(xué)日記的內(nèi)容廣泛，可以記錄教學(xué)故事，描述教學(xué)場(chǎng)景，重現(xiàn)教學(xué)情境，也可以觀察教學(xué)情境中兒童的成長(zhǎng)與變化等。“記日記有助于集中思想，對(duì)某一問題進(jìn)行深入思考。”教學(xué)日記是促進(jìn)教師自我反思的有效方式。教師用批判的眼光認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，找出普遍性問題，探尋切入點(diǎn)并進(jìn)行深層次地分析研究，從而不斷地更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步由單純的“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤把芯啃汀焙汀胺此夹汀苯處煛?h3>2 如何撰寫教學(xué)日記

如何撰寫教學(xué)日記，首先教育工作者要明確撰寫教學(xué)日記的目的是通過記錄教學(xué)事件，進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，要規(guī)范教學(xué)日記的內(nèi)容。如果教師不能抓住核心要點(diǎn)坦誠(chéng)記錄，教學(xué)日記只是一本無關(guān)痛癢的流水賬，難以充分發(fā)揮其反饋與糾正作用。

2.1明確教學(xué)日記的目的

教師要明確撰寫教學(xué)日記的目的是培養(yǎng)反思能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基講道：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。”反思是教師發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的內(nèi)在條件，如果一位教師不能夠在教學(xué)中進(jìn)行反思，那么，他就不會(huì)真正發(fā)現(xiàn)問題，更無法談及研究。教師的自我反思能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的前提。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有在反思的基礎(chǔ)上，才能不斷地被審視、被修正，去粗取精，去偽存真，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.2規(guī)范教學(xué)日記的內(nèi)容

蘇霍姆林斯基在該書《關(guān)于寫教師日記的建議》一節(jié)中講道： “凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事薄里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西，這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。”在具體記錄教學(xué)日記的過程中，教師們需關(guān)注如下幾方面的內(nèi)容。

2.2.1關(guān)注孩子的差異性，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化

蘇霍姆林斯基講道：教師要相信每一位純潔無暇的孩子。愛孩子，是教師最高的職業(yè)道德。教師要尊重信任孩子，給予孩子學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。孩子對(duì)于長(zhǎng)者尤其是對(duì)教師有一種無言的敬畏感，他們非常在意教師的評(píng)價(jià)。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，耐心觀察每一位孩子，因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能。巴甫里克曾是蘇霍姆林斯基班上一位典型的“頭腦遲鈍，反應(yīng)不靈敏”的孩子。隨著年級(jí)越來越高，巴甫里克學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力了。所有的老師都對(duì)他失去了信心，包括巴甫里克自己。但是，與此同時(shí)，他的生活中出現(xiàn)了一些新鮮的東西。在課堂上，教師要求學(xué)生們動(dòng)手做一些事情，這給巴甫里克帶來了極大的歡樂，他積極的投入到課堂活動(dòng)中，尤其是植物課。但是，任課教師并沒有因此覺得巴甫里克有進(jìn)步了，反而責(zé)備他貪玩成性，不務(wù)正業(yè)。是蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)了巴甫里克身上的閃光點(diǎn)，他對(duì)植物特別感興趣，頭腦里總會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問題。蘇霍姆林斯基積極鼓勵(lì)巴甫里克充分發(fā)揮自己的潛能，耐心引導(dǎo)他轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。漸漸地，巴甫里克對(duì)教材的理解越來越深刻，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提升。毫無疑問，巴甫里克思維的覺醒、智力的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)等都與這位善于觀察并發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)的教師有直接聯(lián)系。教師從來都不要決絕地將一個(gè)孩子“判死刑”，也許他身上有教師不曾發(fā)現(xiàn)的潛能。

2.2.2關(guān)注孩子的精神世界，記錄多彩的校園生活

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為兒童精神生活的一部分。教師不能把教育簡(jiǎn)單地看成向孩子傳授知識(shí)的過程。個(gè)別孩子會(huì)有面色蒼白的病態(tài)或食欲不振的現(xiàn)象，一般情況下，這是由于新陳代謝遭到破壞所致，是室內(nèi)逗留時(shí)間過長(zhǎng)的結(jié)果。兒童的學(xué)校應(yīng)該在藍(lán)天下，在綠草地上，在牧場(chǎng)里。已經(jīng)精疲力竭的孩子本應(yīng)該待在新鮮的空氣中，然而教師卻竭力使課堂的每一分鐘都進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)，結(jié)果孩子變得兩眼無神，目光模糊，動(dòng)作遲緩，一些隱蔽的疾患也漸漸顯現(xiàn)出來。唯一的治本辦法就是改變作息制度，讓孩子多在新鮮空氣中逗留，開著通風(fēng)窗睡覺，早睡早起，保持良好的營(yíng)養(yǎng)。因此，教師們要賦予孩子欣賞周圍世界美的幸福，不僅要關(guān)心孩子的身體健康，更要關(guān)注孩子的心理健康。兒童記憶之所以敏捷和牢固，正是由于他們的記憶中注入鮮明的形象。為了不把孩子變成知識(shí)的庫(kù)房，真理、規(guī)則和公式的倉(cāng)庫(kù)，就應(yīng)該教會(huì)孩子如何思索。積極鼓勵(lì)支持孩子走進(jìn)大自然、認(rèn)識(shí)大自然，讓大自然成為教育的源頭活水。

教育日記不僅是教師對(duì)兒童或?qū)逃虒W(xué)活動(dòng)的記錄和反思，更是教師和兒童共同生活的故事。我們能夠感受、品味教育生活中的酸甜苦辣并用真誠(chéng)、摯愛的心面對(duì)兒童，積極對(duì)待并樂于享受教育生活中的瑣碎。

2.2.3觀察教師的教學(xué)行為，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

蘇霍姆林斯基經(jīng)常聽到孩子們抱怨聽課很吃力，為了探究原委，他開始細(xì)心聆聽教師的上課用語。令人詫異的是教師的教學(xué)語言非常混亂，沒有邏輯順序。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋不夠明確，以至于第一次感知這個(gè)概念的兒童，用盡全部力氣才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)。高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。故而，蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)一位優(yōu)秀教師首先是位卓越的語文教師。不管教哪一學(xué)科，每一位教師都應(yīng)該高度重視語言表達(dá)能力的提升，在學(xué)生面前展現(xiàn)超高的教學(xué)素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬和對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛。

有一次，蘇霍姆林斯基在聽完一位歷史老師的公開課之后，問及這位老師，“您準(zhǔn)備這節(jié)課一定用了很長(zhǎng)時(shí)間吧？”這位老師的回答讓我們大吃一驚，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來準(zhǔn)備的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘。”這位教師的話讓我們窺見了教學(xué)技巧的奧秘，這些老師都是用一生在準(zhǔn)備每一節(jié)課。他們每天不斷地讀書，并不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，和書籍結(jié)下終生的友誼。在知識(shí)的海洋里，教師教給學(xué)生教科書里的內(nèi)容只是滄海之粟。教師上課的注意點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，用心留意每位學(xué)生是如何感知、思維和識(shí)記的。教師不僅僅是在教書，更是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式。

總之，教學(xué)日記的內(nèi)容是廣泛的、豐富的。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的教學(xué)技能、科研能力和反思成長(zhǎng)具有內(nèi)在一致性，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)具體的教學(xué)事件進(jìn)行觀察、研究和反思，從而不斷提升教學(xué)技能和科研能力。

3 如何充分發(fā)揮教學(xué)日記的應(yīng)有作用

教學(xué)日記記錄著教師的發(fā)展軌跡，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的有效形式。對(duì)于廣大教師來說，充分發(fā)揮教學(xué)日記的作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師還需做好以下幾方面的工作。

3.1主動(dòng)性

教師在了解了教學(xué)日記的內(nèi)涵，把握其撰寫要旨之后，要留心生活點(diǎn)滴，積極主動(dòng)地挖掘素材。這些觀察材料都是教師教研課題的來源，對(duì)教師科研能力的提升、專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。身材矮小的米嘉學(xué)習(xí)非常吃力，蘇霍姆林斯基對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了為期半年的觀察和記錄。當(dāng)米嘉因作文得了“四分”而受到代課教師的褒獎(jiǎng)時(shí)，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)他聽課更用心，學(xué)習(xí)的熱情也漸漸起勁了。由此，蘇霍姆林斯基提出著名的“差生與優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化定律：“一個(gè)人想在某個(gè)好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠(chéng)摯，他在內(nèi)心對(duì)自我紀(jì)律的要求就越高，他對(duì)自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。”這種理念對(duì)教師正確認(rèn)識(shí)成績(jī)稍稍遜色的“差生”以及科學(xué)高效地轉(zhuǎn)化“差生”具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.2堅(jiān)持性

正如有位哲人說過：“教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文，教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。”這種堅(jiān)持性不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)撰寫教學(xué)日記的堅(jiān)持，更重要的是對(duì)教育生活持久不衰的激情與堅(jiān)守。蘇霍姆林斯基從參加工作第一天起就堅(jiān)持寫日記，30多年從未間斷過。他一生完成了40多本著作和600多篇論文，這足以說明教學(xué)日記對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大幫助。教學(xué)生活日新月異，教師要善于捕捉一些有價(jià)值的事件，勤記錄，多思考。時(shí)間久了，教育日記會(huì)提供給教師很多鮮活的材料和思路，指導(dǎo)日常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教學(xué)日記貴在堅(jiān)持并不是要求教師天天記錄，做一些無關(guān)痛癢的流水賬。教師要深刻認(rèn)識(shí)撰寫教學(xué)日記的本質(zhì)意義，抓住典型事件，總結(jié)一般性規(guī)律，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3反思性

反思是一種批判意識(shí)和內(nèi)省精神，是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的必由之路。撰寫教學(xué)日記的本質(zhì)是促進(jìn)教師的反思和成長(zhǎng)。因此，教師寫的每一篇日記都應(yīng)當(dāng)是充滿思考的，不斷地反思自己在教學(xué)工作中的得與失。正是這種不間斷地記錄、反思，才使得教師不僅提高了寫作水平，而且時(shí)刻保持對(duì)教育生活的熱情和覺醒。蘇霍姆林斯基多年來留心觀察學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，堅(jiān)持撰寫教學(xué)日記，不斷反思教學(xué)生活中的林林種種，為教育實(shí)踐活動(dòng)提供了許多有益的指導(dǎo)。教育日記關(guān)鍵是教師用心記錄，在批判與反思中積累教育經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教育智慧，使教師向“反思型教師”和“研究型教師”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)反思性教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

4 結(jié)語

教育工作者最大的優(yōu)勢(shì)就是擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐資源。教師要善于思考、多總結(jié)、勤于撰寫教學(xué)日記、記錄豐富多彩的教學(xué)生活，提高自我反思能力，促進(jìn)專業(yè)性發(fā)展。成為一名真正的反思型教師，應(yīng)具備多方面的核心素養(yǎng)，本文僅以撰寫教學(xué)日記為著眼點(diǎn)略述一二，希望對(duì)教育工作者有所幫助。讓我們一起努力，共同投入到教師教育的行列中，積極探索更多有益的實(shí)踐性指導(dǎo)策略。

（作者單位：華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院）