探究分層教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

蘇興花

高等院校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的場所，其對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)工作應(yīng)該高效的進(jìn)行，在目前的社會(huì)背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式對(duì)于高校學(xué)生的培養(yǎng)有顯著性的效果，高校的數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要應(yīng)用這種教學(xué)方式。本文通過分析分層教學(xué)模式相對(duì)于其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)分層教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展進(jìn)行探究，進(jìn)而提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

由于學(xué)生自身水平的參差不齊，普通的教學(xué)方式很難有效的讓所有學(xué)生吸收有用的知識(shí)，在這種背景下，一種以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式—分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了，這種教學(xué)方式能夠根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，然后據(jù)此進(jìn)行不同難度、不同水平的教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都能以適合自己的學(xué)習(xí)速率進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效改善教學(xué)的效率，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新有很深刻的意義。

1 分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的一項(xiàng)，由于高校數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，對(duì)于不同水平的學(xué)生而言難度也不同，單一的教學(xué)速率不能完美適合每個(gè)學(xué)生，傳統(tǒng)的教育方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來。相比之下，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，相對(duì)應(yīng)的為他們制定適合自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生可以有適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有顯著的提升。在分層教學(xué)下，每個(gè)層次的學(xué)生之間水平相差不大，這有利于促進(jìn)他們相互競爭，可以有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)是以學(xué)生自身為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了因人而異的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以讓成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)那些成績優(yōu)異的學(xué)生也會(huì)有更多機(jī)會(huì)去提升自己能力，進(jìn)行拔高訓(xùn)練。分層教學(xué)模式對(duì)于所有學(xué)生而言都是公平的，對(duì)教學(xué)的效率也會(huì)有很大提高。

2 分層教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展策略

2.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般來說，高校可以在學(xué)期開始的時(shí)候統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試，測(cè)試的成績可以很客觀的反映學(xué)生的綜合水平，學(xué)校可以根據(jù)測(cè)試的成績將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)作為最優(yōu)秀的等級(jí)，可以用較快的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，并多布置訓(xùn)練題，B級(jí)作為中等的等級(jí)，在教學(xué)過程中可以按照正常速率教學(xué)，C級(jí)作為較差的等級(jí)，在教學(xué)過程中需要放緩講課速率，并定時(shí)復(fù)習(xí)。這樣的分層方式能夠很有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不同的教學(xué)手段方便不同層次的學(xué)生吸收知識(shí)。

2.2 教學(xué)分層

2.2.1 教學(xué)要求分層

對(duì)于分層教學(xué)模式下不同層次的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生選用適合他們的教材進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于A級(jí)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣泛，學(xué)習(xí)壓力也更大，由于他們自身優(yōu)異的成績，應(yīng)該選用國家級(jí)別的教材對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。他們中的很大一部分是要攻讀研究生以上學(xué)歷的，因此在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單純依靠本科生的要求去管理他們，應(yīng)該采用對(duì)待研究生一樣的教學(xué)態(tài)度以研究生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣不同，選用不同的導(dǎo)師帶領(lǐng)他們對(duì)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究探討，加強(qiáng)對(duì)他們邏輯思維的培養(yǎng)，同時(shí)要加大他們的訓(xùn)練量，對(duì)課本上出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入性的講解，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以強(qiáng)于同齡的學(xué)生。對(duì)于B級(jí)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度就相對(duì)簡單了，在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以采用國內(nèi)比較普及的數(shù)學(xué)教材，按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，需要培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，在遇到較為深?yuàn)W的問題可以淡化講解，讓他們只做理解就好。此外為了保證他們可以熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓他們以小組為單位，對(duì)一些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行探討。而C級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就更為簡單了，教師甚至可以自己編寫教材，只對(duì)他們傳授高等學(xué)校學(xué)生必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題即可，在教學(xué)過程中，多注意對(duì)他們基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)，保證他們?cè)趹?yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)不出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤，同時(shí)也要保證他們可以對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)有相應(yīng)的了解即可。

2.2.2 教學(xué)方式分層

在分層教學(xué)模式中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性。在對(duì)A級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師可以給他們布置課題研究，讓他們用自學(xué)探究的方式解決課題中的問題。也可以在教學(xué)中給他們提出擴(kuò)展性的問題，就給他們課余時(shí)間進(jìn)行鉆研探究。這樣的教學(xué)方式對(duì)于他們的邏輯思維能力和探究能力都有很大的提高，可以將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科研人才。在對(duì)B級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)或者微課教學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。此外教師也可以多布置一些社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)能夠熟練運(yùn)用到生活中。對(duì)他們而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了去鉆研未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，他們只需要熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日后工作或者生活上的數(shù)學(xué)問題就可以了。在C級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們的成績不好無非于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確的問題。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，最后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于他們而言，讓他們以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)才是最重要的。因此教師平時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，保證他們學(xué)習(xí)的情緒，這樣才有益于他們對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2.3 考核方式的分層

考核是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，可以有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，考核成績的高低也可以激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)模式下，由于各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不一樣，為了客觀了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于考核也要進(jìn)行分層，保證考核結(jié)果的客觀性。對(duì)于A級(jí)學(xué)生的考核應(yīng)該從他們的分析能力入手，對(duì)他們的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間的抽象分析能力進(jìn)行考核，增加考核的深度，或是向他們布置相應(yīng)的課題，最終檢驗(yàn)他們的課題報(bào)告，可以反映他們的階段性學(xué)習(xí)成果。對(duì)于B級(jí)學(xué)生而言，考核內(nèi)容主要包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，以及對(duì)數(shù)學(xué)問題的具體操作，具體考核可以通過社會(huì)實(shí)踐或者閉卷考試的形式來進(jìn)行，這種考核方式能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與運(yùn)用程度，十分契合B級(jí)教學(xué)模式。對(duì)于C級(jí)學(xué)生而言，考核的難度不宜過高，由于他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)他們的要求也不是很高，所以考核過程不必像A、B組那么嚴(yán)格，只是簡單的檢驗(yàn)他們對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度以及他們的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，也可以通過開卷考查的方式對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)。通過分層考核的方式，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況可以體現(xiàn)在教師面前，有助于教師對(duì)下一階段教學(xué)任務(wù)的制定。

3 結(jié)語

分層教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，它可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開展效果不好的問題。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有明顯提高，在分層教學(xué)模式中，各個(gè)層次的學(xué)生都能以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。為了改善當(dāng)前國內(nèi)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將分層教學(xué)法普及到各個(gè)學(xué)校中，讓當(dāng)代大學(xué)生都可以在分層教學(xué)模式下更加有效率的學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院）