高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師語(yǔ)言最佳輸入模式探究

鄭敏

英語(yǔ)課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境，課堂上的教與學(xué)的過(guò)程是一種互動(dòng)的社會(huì)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言既是主要的教學(xué)媒介，也是學(xué)生重要的語(yǔ)言輸入。教師語(yǔ)言的質(zhì)與量、語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)等直接關(guān)系到這種互動(dòng)的社會(huì)過(guò)程能否順利進(jìn)行，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1 引言

從《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件精神可看出，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。尤其近10年，我國(guó)高等職業(yè)教育得到空前發(fā)展，在高等教育規(guī)模中已占半壁江山。同時(shí)伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)逐漸走向了區(qū)域化、國(guó)際化。這就要求高職院校畢業(yè)生具有更高的英語(yǔ)交際水平，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員更需具有中英雙語(yǔ)能力。而且從現(xiàn)實(shí)的高職教學(xué)來(lái)看，很多教師的課堂語(yǔ)言不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師本身并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。

2 教師語(yǔ)言綜述

《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中把教師語(yǔ)言（teacher talk）定義為“教師在教學(xué)過(guò)程中采用的一種語(yǔ)言。為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，使它帶有許多外國(guó)語(yǔ)的特征或其他簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征”（Richards 2005：698）。Ellis（1994）提出教師為了利于學(xué)生交際，在語(yǔ)言的形式和功能方面做了一些調(diào)整，這種語(yǔ)言調(diào)整就被稱為教師語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)學(xué)者宋德云和潘龍明（2000）也對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言作了定義，他們提出英語(yǔ)教師語(yǔ)言包括課堂英語(yǔ)，教學(xué)英語(yǔ)，師生間的互動(dòng)和教師的反饋英語(yǔ)，英語(yǔ)教師語(yǔ)言可以用來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)、指導(dǎo)課堂交際和組織課堂活動(dòng)。陳秋仙（2007）指出教師語(yǔ)言是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。本研究采用的是宋德云和潘龍明的關(guān)于教師語(yǔ)言的定義，從語(yǔ)言教學(xué)角度開(kāi)展研究，主要關(guān)注教師話語(yǔ)的教育教學(xué)功能，包括以下幾方面：教師話語(yǔ)量、教師的提問(wèn)、課堂糾錯(cuò)與教師的反饋。

3 教師語(yǔ)言最佳輸入模式探究

3.1 教師話語(yǔ)量

教師話語(yǔ)量即教師在課堂上講話所占用的時(shí)間，國(guó)內(nèi)最早對(duì)教師話語(yǔ)的研究主要是關(guān)注教師課堂話語(yǔ)的量，如周星和周韻（2002）通過(guò)課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂中教師話語(yǔ)量進(jìn)行了調(diào)查與分析;劉家榮 蔣宇紅（2004）通過(guò)考察口語(yǔ)課堂中教師和學(xué)生的話語(yǔ)形式和話語(yǔ)輸出量，對(duì)師生各自的話語(yǔ)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。這些研究都表明在英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)量直接關(guān)系到學(xué)生的參與程度與師生互動(dòng)，以教師唱獨(dú)角戲?yàn)橹鞯恼n堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的。因?yàn)橹R(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中共同建構(gòu)的（Nunan，1999）。尤其是在學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的高職院校英語(yǔ)課堂中，以教師傳授知識(shí)為主的課堂更是不可取的，應(yīng)以“教師精講，學(xué)生多練”為原則為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.2 教師的提問(wèn)

課堂上教師的提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)椤敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性”（Richards&Lockhart，1996：185）。徐立群（2010）圍繞展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，調(diào)查和分析了不同課型中兩類問(wèn)題的使用狀況及引發(fā)的學(xué)生語(yǔ)言輸出量和思維活動(dòng)。高職院校英語(yǔ)教師更應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧，不但要在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中使用一定量的展示性問(wèn)題（一般包括是非、對(duì)錯(cuò)的選擇性問(wèn)題和事實(shí)、回憶性的問(wèn)題），以考查學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，而且重點(diǎn)要以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維為目的，多多提問(wèn)參考性問(wèn)題，如推理、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題和批判、創(chuàng)造性的問(wèn)題，以便能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生們?cè)谡n堂上的語(yǔ)言輸出，取得最佳課堂效果。

3.3 課堂糾錯(cuò)

由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏所需詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，缺少可以隨時(shí)正確運(yùn)用的程序化知識(shí)，語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免。糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤不僅必需，而且有很大的促進(jìn)作用。它能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比、調(diào)整假設(shè)、加速語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)的吸收（Ellis 1995;Han 2002;Ishida 2004;McDonough & Mackey 2006）。據(jù)調(diào)查，相對(duì)于只得到肯定反饋和范例講解的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，得到糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者取得的效果更好（Long，Inagaki & Ortega，1998）。對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言能力的主要途徑，教師的課堂糾錯(cuò)行為對(duì)學(xué)生中介語(yǔ)的形成和發(fā)展有重要影響，教師能否在教學(xué)中有效處理學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤將直接影響學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教師對(duì)錯(cuò)誤的反饋，糾錯(cuò)方式可分為6種：明確糾正（explicit correction），即明確指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并直接告知正確的語(yǔ)言形式;重述（recast），即對(duì)錯(cuò)誤用正確的語(yǔ)言形式重新表述;疑問(wèn)（questioning），即用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)誤部分，引起學(xué)習(xí)者注意;啟發(fā)（elicitation），即通過(guò)一些方式啟發(fā)學(xué)習(xí)者使用正確語(yǔ)言形式，教師可重復(fù)部分句子，有意將錯(cuò)誤部分省掉，或通過(guò)具體問(wèn)題啟發(fā)學(xué)習(xí)者使用正確的詞語(yǔ);要求說(shuō)明（clarificationrequest），即要求學(xué)習(xí)者重新表述包含語(yǔ)言錯(cuò)誤的整體內(nèi)容;元語(yǔ)言反饋（metalinguistic feedback）即評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確性，指出錯(cuò)誤類型（Lyster & Ranta，1997）。疑問(wèn)、啟發(fā)和要求說(shuō)明也稱為商討策略（negotiation strategies）（Oliver，1995）。在高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)中，使用啟發(fā)的糾錯(cuò)方式更有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，這種糾錯(cuò)方式比明確糾正和重述更能激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的決心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的積極思考，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

3.4 教師的反饋

教師話語(yǔ)中的一個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。Cullen（2002）通過(guò)對(duì)坦桑尼亞某中學(xué)英語(yǔ)課堂的I-R-F（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）交際結(jié)構(gòu)（即提問(wèn)-回答-評(píng)估）片段的詳細(xì)分析后指出，教師反饋主要有兩個(gè)方面的作用，即評(píng)價(jià)作用和話語(yǔ)作用。這樣，反饋方式可分為評(píng)價(jià)性反饋與話語(yǔ)性反饋。胡青球（2007）采用課堂錄音的方法，描述性地研究了優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂的話語(yǔ)特征，結(jié)果表明話語(yǔ)性反饋比例略高于評(píng)價(jià)性反饋。在教師的反饋方式中較多的使用話語(yǔ)性反饋可以表明對(duì)學(xué)生回答的極大興趣，這也使得交流順利進(jìn)行，最大限度地引發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)輸出。在高職院校很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，在這樣的情況下，英語(yǔ)教師更應(yīng)多對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行話語(yǔ)性反饋，而不僅僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣可以有利于教師營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自信心和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者自覺(jué)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師語(yǔ)言的使用情況能反映出教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、反饋和調(diào)整是課堂互動(dòng)中極為重要的組成部分，也是課堂互動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)慕處熣Z(yǔ)言可以幫助學(xué)生更好地接觸和理解英語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

本文系2018年度遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革一般課題——課題名稱：高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師語(yǔ)言輸入模式探究的階段性研究成果，課題編號(hào)：20181012。

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）