經典文言文教學應指向言意共生
——《曹劌論戰》課堂實錄

■王俊杰

一、教材分析

《曹劌論戰》一文緊扣“論”字展開，對話生動，敘事簡明，詳略得當，襯托精妙，生動地再現了曹劌與魯莊公的人物形象，也揭示出長勺之戰中魯國以弱勝強的重要原因。根據文本特點，教學重點宜放在細讀文本、品人物形象與綜合分析取勝原因上。教學難點則為如何理性地把握人物形象。全課以誦讀、對話貫之，輔以辯論、合作探究，以期在多樣的學習情境中明意蘊、豐素養。

二、課堂實錄

1.激趣導入，溫故知新。

（1）分角色背誦課文，師生評價背誦效果。

（2）讓學生“開火車”解釋加點詞語，教師適時進行指導。

2.讀題覽文，明晰結構。

師：這篇課文是按照什么順序寫的？

生：時間順序。

師：重點是在“論”還是在“戰”上？

生（齊）：論。

師：主要論的是什么？

生：戰前論何以戰，戰后論何以勝。

師：言簡意賅，聰明！選文為何不用“長勺之戰”為題，而用“曹劌論戰”為題？

生：這篇文章以論為主，以“曹劌論戰”為題更貼切。雖然用“長勺之戰”為題更大氣，但與文章內容不貼切。

3.比較閱讀，欣賞論術。

師：大戰將至，時局緊張。有人覺得曹劌的戰前論述過于煩瑣，于是作了縮寫。你覺得這樣縮寫行不行？

PPT出示縮寫文字：十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。曰：“何以戰？”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也，可以一戰。戰則請從。”

師：與原文第一節相比，有哪些變化？

生：少了曹劌與鄉人的對話。

師：你覺得能否省去？

生：不能省。少了曹劌與鄉人的對話，就不能體現曹劌雖然出身民間，卻有遠超達官貴族的遠見卓識。

師：你覺得鄉人說“肉食者謀之，又何間焉”時，會是一種什么語氣？

生1：勸阻他的語氣。

生2：不關心國家大事，事不關己，高高掛起的語氣。

師：那么，曹劌回應他的話時，又會是什么語氣？

生2：是自信的語氣，認為自己的才智能扭轉危難局面。同時也有對肉食者的不屑。

師：那請你倆搭配來讀一讀曹劌與鄉人的對話。

師：文章中鄉人的話對表現曹劌的人物形象有何作用？

生：寫鄉人的話是為了反襯曹劌的遠見卓識。

師：與原文第一節相比，還有哪些變化？

生：簡化了曹劌跟魯莊公爭辯的過程，他們之間的對話由三次減為一次。

師：這樣簡化行不行？

生：不行。對話簡化成一次后，體現不出魯莊公的漸入佳境，曹劌的循循善誘也無法體現。

（略：師生共同探討曹劌與莊公的三次對話的含義、語氣與心理……）

師：從曹劌與莊公的三次問答中，可以看出曹劌問的“何以戰”答案是？

生：取信于民。

師：現在，我們再來看一看曹劌戰后的一段論述。曹劌在戰后論述“何以勝”的這段話講了幾層意思？你怎么看出來的？

生：兩層。有兩個明顯的發語詞“夫”，表引發議論。曹劌先論述何時進行反攻，再論述何時進行追擊。

師：請你從第三節中找出概括反攻時機與追擊時機的成語。

生：彼竭我盈。

師：再用一個成語概括一下追擊時機。

生：轍亂旗靡。

師：很聰明！“既克，公問其故”中的“問”讓老師想起了一個關于“問”的成語……

生（齊）：不恥下問。

師：這個成語經常被人誤用。莊公問曹劌，屬于不恥下問嗎？

生（齊）：是。

師：曹劌在前面問莊公“何以戰”，屬于不恥下問嗎？

生（齊）：不是。

師：什么叫“不恥下問”？

生：不以向不如自己的人請教為羞恥。

師：你到老師辦公室問問題，是不是不恥下問？

生：不是，老師可不是“不如自己的人”。（眾笑）

師：青，取之于藍，而青于藍，將來你們會超過老師的！

（接下來學生用短語概括曹劌形象，并結合文章作簡要分析。）

4.百家爭鳴，話說莊公。

師：你認為莊公鄙嗎？認為莊公鄙的，請舉手；認為莊公不鄙的，請舉手。每方派一名代表進行辯論，其他同學組成后援團，主辯手若理屈詞窮，你們應立刻“救援”。先從正方開始。

生（正方）：在戰前，莊公將戰勝敵國的希望寄托在近臣擁護和神靈庇護上。靠這個哪能戰勝敵國呢？這體現了他的鄙。

生（反方）：從這兒不能看出莊公的鄙。因為，寄望于近臣無可厚非，寄托神靈庇護也是由于時代的局限性造成的；況且他在此基礎上，經曹劌引導還是認識到了民心是戰爭取勝的關鍵。

生（正方）：在戰中，莊公一上來就想擊鼓進攻；還有，“公將馳之”也體現了他急于求成、目光短淺。他對進攻與追擊的時機判斷都有問題。

生（反方）：莊公雖急于求成，但他還是聽從了曹劌的意見。他貴為君王，卻能虛心聽取曹劌的意見，所以最后才取得了勝利。從這里不能看出他有什么鄙。

生（正方）：戰后，他只知其一，不知其二。他只知道成功了，卻不知道為什么成功，足見他的鄙！

生（反方）：魯莊公雖然不知取勝原因，但他不恥下問。他是個君王，放下尊嚴去向平民討教，這是需要勇氣的。

生（正方）：縱觀全文，從標題“曹劌論戰”可以看出，本文的主要人物應該是曹劌。這篇文章主要寫的是曹劌的遠見卓識和深謀遠慮，鄉人和莊公是用來反襯曹劌的。因此，莊公是鄙的。

生（反方）：如果莊公鄙的話，就不會給曹劌請見、論戰的機會，也不會給他戰中指揮、戰后論道的機會。曹劌縱有鴻鵠志，一聲嘆息能奈何！（鼓掌）從這一點就可以看出，莊公一點兒都不鄙。

師：大家辯論得非常精彩。那么關于莊公到底鄙不鄙的問題，我們先來看三則材料，再一起探究。

PPT顯示：1.魯莊公（前706年～前662年），姓姬，名同，魯國第十六任君主，在位32年（前693年～前662年）。長勺之戰發生于魯莊公十年（前684年）。

2.《春秋》善于微言大義，記述長勺之戰僅一句：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”

3.《左傳》相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書。

生：從材料1可以推斷，莊公不是一個昏庸君主。因為在戰爭頻繁的春秋時代，他能長時間維持他的統治，在位時間很長。再看材料2，《春秋》中記錄長勺之戰只寫了魯莊公，如果魯莊公鄙的話，作者應該不會歸功于他。

師：通過第三則材料，有什么發現嗎？

生：左丘明是魯國的史官，《左傳》寫的也是魯國歷史，作者應該不會把本國君主寫得鄙陋吧？

師：同學們的推斷都挺有道理，但歷史真相復雜，還有待我們繼續探尋。

5.小組探究，共析勝因。

師：這場以弱勝強的著名戰役，獲勝原因有哪些？小組探究一下。

生：曹劌能把握戰機。

生：莊公能取信于民。

師：孟子有句著名的話，能體現他的戰爭觀。（有學生背出：天時不如地利，地利不如人和）哪一組能聯系這句話中提到的三點因素說一說。

生：開頭寫道，十年春，齊師伐我。“伐我”兩個字，說明是齊軍侵略魯國，魯國進行的是保家衛國的正義之戰，這就是天時。

生：交戰地點在長勺。長勺在魯國境內，這是地利。

生：莊公從善如流、知人善任，曹劌遠見卓識、深謀遠慮，這是人和。

師：這仗就是曹劌與魯莊公兩個人打的嗎？

生：不是。還有千萬浴血奮戰的魯國將士。

師：是呀！古代歷史記錄的大多是王侯將相的興衰史。我們在史書的背后，還要讀到人民。長勺之戰能以弱勝強，實在是天時、地利、人和的綜合結果。

6.舉一反三，群文拓展。

師：自古伴君如伴虎，勸諫難而納諫更難。課后閱讀《左傳》中另外兩則著名的勸諫故事：《子魚論戰》《宮之奇諫假道》。

三、教學反思

1.比較閱讀中賞論術。

本文重點在“論”，故本課宜先在“論”上下功夫：從戰前論“何以戰”與戰后論“何以勝”兩個層次展開教學。

學習戰前之論時，主要通過讓學生比較閱讀，在朗讀與品味中感知：曹劌與鄉人的對話不可省略，因為“肉食者謀之，又何間焉”這句反問可以更好地反襯出曹劌的自信與擔當；曹劌與莊公的對話更不能由三次減縮為一次，因為那將削損人物形象的飽滿度。

學習戰后之論，主要從語意層次與成語運用的角度加以突破。發語詞“夫”的引導作用使第三節的層次辨識很明顯：反攻于彼竭我盈之時；追擊于轍亂旗靡之際。而根據原典學成語，是言意共生的絕佳路徑。本節中的“一鼓作氣”“彼竭我盈”“轍亂旗靡”等成語流傳至今，從源頭上體認，從舊知中關聯（讓學生就“盈”“轍”“靡”等字進行成語聯想：熱淚盈眶、重蹈覆轍、風靡一時），利于學生舉一反三，加深理解。

至此，曹劌高瞻遠矚、深謀遠慮的形象呼之欲出，學生順勢結合文本概括他的形象。

2.百家爭鳴中話莊公。

魯莊公的形象考辨，歷來是人們爭鳴的焦點。讓學生在自由辯論中探討魯莊公是否鄙，其目的不是要得出個結果來，而是讓學生學會閱讀與思考。教師的任務是激活學生質疑探究的思維，引導學生大膽地發表自己的意見。雙方唇槍舌劍，你來我往，這樣的語用訓練過程恰是語文核心素養生成的關鍵。

接下來，教師補充了三則材料，讓學生繼續分析莊公的形象。當然，此舉目的絕不是為了進行一個簡單的材料探究，而是為了讓學生學會綜合分析、運用材料。了解寫作背景、作者寫作的情感起點，有利于真正走近作者，走近作品中的人物。因此，教師給學生提供了三則分別來自網絡、文獻和課本的材料，目的是啟發學生全方位、多角度地深入探究。學生的精彩表現證實了這個環節設計是有效的。這樣的活動是對學生細讀、深思、暢言三位一體的生動、高效的訓練。

3.小組探究中得勝因。

作為一場以弱勝強的著名戰役，史學家精妙取材的主觀用意耐人尋味。探究長勺之戰以弱勝強的原因，不僅是作者留給讀者的話題，也是編者留給學生的話題。這個經典問題，在不同版本教材中均被提及，答案要點也大多從曹劌與莊公的人物品質中總結提煉。但這樣的分析具有極大的認知主觀性與思維狹隘性。為了讓分析更具思辨性，教師采用小組討論的學習方式，并啟發學生細讀原文，聯系他文，系統思考。不少學生聯系“天時不如地利，地利不如人和”這句話，總結出長勺之戰獲勝是天時、地利、人和戰爭三要素共同作用的結果。懂得前后勾連與學以致用，更能訓練學生的綜合思維、靈活運用的能力。

4.群文閱讀中厚素養。

筆者推薦學生課后閱讀《左傳》中同樣寫勸諫與納諫的名篇——《子魚論戰》《宮之奇諫假道》，學生或許會在“1+N”的群文拓展閱讀中打開研讀《左傳》的神秘之門。當然，教師后續也可相機與學生聊聊閱讀感受，對進一步提高學生對傳統文化的興趣將大有裨益。通過這樣輕松有趣的閱讀方式，可以培養學生讀思結合的習慣，豐厚他們的語文素養。

總之，本課著力于踐行細讀、深思、博采的經典文本閱讀路徑，從而引導學生在文言賞讀中明意蘊、強思維，最終得以豐厚素養。

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