地方大學基于特色發展的學術文化建設綜合評價模型構建與探討＊

于旭蓉，洪 剛

學術文化作為大學軟實力的核心要素，在辦學發展歷程中具有獨特的影響力。文化是大學區別于其他社會組織有效特征[1]，而地方大學學術文化就是區別于高校組織的重要標志。在社會發展、教育理念和政策引導的多重作用下，地方大學所形成的文化積淀和創新是自身發展進程中所形成的價值精神，其本身就值得高等教育教學研究者和管理者挖掘與發揚。大學學術文化由何而來、歸宿何去、作何評價，又如何建構、使用、改進等等，既是研究者的聚力點，也是管理者的發力點。尤其在對大學聲譽、大學精神和大學職能的深度挖掘中，準確處理與使用文化力對于地方大學實現特色發展和內涵式提升而言意義非凡。從管理走向治理的具有中國特色的地方大學發展進程中，既存在內外利益與事務的復雜決策，也需要大學組織行使學術職能的有效變革，因此，學術文化的建構是地方大學在治理結構的調整中成為核心的可能[2]。然而，我國學者對大學學術文化的關注度并未與高等教育發展速度相適宜。通過文獻回溯，比較ERIC和CNKI文獻關鍵字檢索“UniversityAcademicCulture”和“大學學術文化”發現，國外教育領域的專家對學術文化的研究數量明顯多于國內學者。

學術文化是大學文化的生長點，其內涵、功能與建構也都能從諸多文獻中找到社會學、教育學等多種角度的思考，但對如何評價大學學術文化及其現狀的實證研究在國內外學者的研究中卻并不多見，且多數研究僅從學術道德這單一方面進行泛化定性評價。本文從辦學特色維度入手，對地方大學學術文化的內部要素（學術信念、學術精神、學術道德、學術環境）進行分解，建立和探索適用于特色化辦學的地方大學學術文化綜合評價模型和應用路徑，為提升辦學內涵和辦學質量提供新參考。

一、學術文化在地方大學特色發展中的價值體現

1.內涵發展與對標一流的精神追溯。高等教育大眾化階段后的共同話題就是提高教育質量[3]。黨的十八大明確提出“推動高等教育內涵式發展”這一任務后，提升質量生命線已然在高等教育實踐發展中成為核心要義。黨的十九大更明確把“實現內涵式發展作為新時代高等教育的任務”。與此同時，“一流高校、一流學科”的“雙一流”建設政策相繼推出，一方面給內涵式教育改革與發展指明了風向，另一方面也通過理念標桿牢固了改革與實踐者的決心，于是“一流本科、一流專業、一流人才”成為高等教育發展最鮮明的旗幟。從內涵式發展演進到“一流理念”，始終圍繞著質量這一核心，如何保證教育教學的質量上臺階、上水平，內涵建設的精神追溯便離不開大學精神與大學文化。王之康（2019）[4]認為高教內涵式發展的三條必經之路是要有校風、要有校訓、要有辦學精神。學術文化作為大學精神與文化的歷史積淀與客觀表達，能夠在大學特色化發展過程中得到極大的詮釋，這點從本科教學審核評估基本要素[5]的“定位與目標”得到體現。

2.通才教育與專業教學的現實歸一。不同教育視角所折射的教育理念對教育教學的實踐具有指導意義。高等教育發展的流派中，紐曼通才教育理念與洪堡專才教育體系的博弈成為現在大學不同的治學理念，造就了不同教育結果。以傳播大行之道的通識教育其本質是精英教育與自由教育[6]，而以科研與教學相統一的職業教育催生于技術革命與時代變革。當然，歷史宏觀的發展階段所體現的教育并非是獨一的。從高等教育整體而言，本科教育屬于通識教育體系，研究生（博士）才是精進于專業領域。同時，本科教育中前兩年是普通教育階段，后兩年開始專修階段。威廉姆斯學院等文理科院校在專業教育的領域內也崇尚通識教育。社會變革與發展的新階段，我國地方大學在培養高素質專門人才的過程中如何均衡通識與專業教育，亟待探究。以學術信念及其精神為人文情懷與價值引領的學術文化助力地方大學人才培養的定位與體系建構，促使地方大學在踐行經典治學理念的基礎上得到特色化發展。

3.行政管理與學術自治的文化融合。作為組織建構下的文化表達，學術文化的另一種意義使組織認同實現同化，成為組織成員共同的價值觀，其所構建的組織也在認知與內化過程中形成統一的精神準則[7]。大學章程的建設與實施是大學組織行動的規范，是大學組織、其成員和過程的象征，也是大學自身特定的大學精神、大學傳統、大學氣質與大學目標的結晶。然而，目前我國大學章程建設由于文化環境制約、原有管理制度束縛、章程推動主體乏力等因素，在實施層面上存在一定困境[8]。現代大學制度的關鍵所在就是順利實施黨委領導下的校長負責制。具有鮮明文化特性的社會組織在學術管理中強調民主集中、在行政管理中強化學術內涵，使行政管理與學術自治有機統一、良性互動，關注、培育且弘揚良好的學術文化，對于地方大學更好地建設和實施大學章程，健全大學自治機制具有不可替代的作用。

二、地方大學基于特色發展的學術文化建設評價模型

針對大學學術文化建設過程中評價界定的個體偏向、主觀判定等因素影響，考慮到地方大學特色發展的現實理想，其學術文化建設受學術信念、學術精神、學術道德和學術環境等多要素影響，存在著動態性、模糊性、滯后性等特征，本文應用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法，以大連海洋大學為例，建立評價模型。

1.學術文化要素探析與選取。何謂學術文化？國內外學者理解不同，但無論何種角度，大學學術文化的內涵是明晰的，強調從事學術事業的共同價值觀、行為規范、利益和信念[9],也就是學術人從事學術活動過程中所形成的共有信念、追求的共同精神、遵循的行為規范（道德規范）及其相適應的規章制度所構成的內外環境。沈曦（2003）[10]、施鵬（2015）[11]將“學術觀念、學術精神、學術道德和學術環境”作為大學學術文化的主要構成要素。本文主要依據多數學者的共同理解，其中學術觀念主要指的是對學術的基本看法，包括情感態度及所表現的意志行為；學術精神主要指的是長期學術實踐過程中所形成的內在精神與力量，包括忠于學術探索的興趣態度及學術創新、學術合作能力等；學術道德主要指的是學術研究中所應遵循的倫理道德與行為規范，包括其對學術道德的基本認知、行為表現及相關教育程度等；學術環境主要指的是軟硬件環境，包括物質環境和精神環境。同時，為更好地解析地方大學特色發展在學術文化的建設內涵中的具體作用，在具體構成要素中均融入了辦學特色的內涵要義，如學術觀念中強調其對大學特色的情感偏向，學術精神中強化了學術創新與合作中大學精神的融入，學術物質環境與精神文化中對特色發展的具體展現與傳承等。

2.量表與問卷設計。為突出地方大學辦學特色在學術文化中影響，本研究以藍色大學為辦學理念的大連海洋大學為例，選取了拔尖創新實驗班學生和授課教師作為調查對象，以問卷形式搜集評價。量表與問卷內容包括基于大學特色的學術信念、學術精神、學術道德、學術環境四方面因素及十個方面子因素，設計五級量表評價30個問題。在經過不限量問卷發放后，共計收回問卷109份，有效問卷109份。

為確保測量質量，在對問卷進行數據分析前，本文采用Cronbachα系數校驗變量各個信度系數，采用Bartlett和KMO檢驗因子分析，得出表1，表明了本量表信度可靠，且具有較高的結構效度。

2.評價模型的構建。

痛定思痛，為了清晰定位，明宏前往大城市考察研究，發現了從臺灣流行到大陸的月子會所這一新興項目，目前月子會所在全國以每年1000家迅速增長，在此之前，德陽月子會所版塊一直是空缺的，許多本土的客戶都去大城市的月子中心坐月子。為此，2017年3月，家道家政投資500萬元開設了德陽首家月子會所，月子會所設在具有五星級硬件條件的酒店中，由具有婦產、兒科醫療及星級酒店管理等專業背景的資深工作人員組成管理團隊，同時增加產后康復項目。僅開業一年，客戶由觀望陸續開始嘗試，目前已形成預定至少提前三個月的可喜局面。

第一，指標集的確定。指標為評價對象的性質或屬性。如前文所述，本文通過AHP在借鑒相關理論的基礎上[10][11]提取大學學術文化的關鍵因素，構建了評價體系（見表2）。

表1 信度與效度檢驗

第二，指標權重集的確定。建立目標層因素指標集U=｛U1,U2,U3,U4,U5｝，即學術信念、學術精神、學術道德、學術環境，每一個評價因素細分多個因子。通過Delphi法經EXCEL對判斷矩陣歸一化處理獲取準則層、指標層的權重，結果一致性檢驗較好，得出以下各項指標權重系數（見表3）。

表2 評價指標體系

第三，評價標準的確定。鑒于本文使用李克特五級量表進行評價界定，因此確定評價等級為V=｛V1,V2,V3,V4,V5｝，即很好、較好、一般、較差、很差。為使統計評價更具體化，本文采用5、4、3、2、1分別對應V1、V2、V3、V4、V5五個等級。

表3 指標權重及一致性檢驗

第四，模糊矩陣的建立。為明確10個二級指標在評語集中五個等級上的百分比（隸屬度），故建立從因素集到評語集的模糊對應關系。如通過問卷調查數據計算得到U11評價得分為0.34*5+0.33*4+0.09*3+0.1*2+0.14*1=3.63，同理可以得到其余二級指標的隸屬度（表4）。

表4 藍色大學學術文化評價結果

同時，得出每個指標的模糊評價向量及模糊關系矩陣，如RU11:

同理得出其他一級指標的模糊關系矩陣RU2、RU3、RU4。由矩陣計算得到藍色大學學術文化指標的評價結果，一級指標的模糊評價向量通過二級指標權重集與模糊關系矩陣進行乘積運算得到，綜合評價結果由一級指標權重集與模糊關系矩陣進行乘積運算得到。通過矩陣運算得到，學術信念評價集Q1=3.64∈（3,4），評語為一般；學術精神評價集Q2=3.70∈（3,4），評語為一般；學術道德評價集Q3=3.56∈（3,4），評語為一般；學術環境評價集Q4=3.47∈（3,4），評語為一般。學術文化綜合評價集Q=3.61∈（3,4），綜合評語為一般。（見表4）

比對各準則層（一級指標）的綜合評判得分呈現均衡分布狀態，均為一般。其中學術精神U2（3.70）＞ 學術 信念 U1（3.64）＞學 術道 德 U3（3.56）＞學術環境U4（3.47）。由此可見，樣本對學術精神的認可度高于其他學術文化構成要素，而對學術環境的認可度要低于其他學術文化構成要素。

比對各指標層（二級指標）的綜合評判得分依舊呈現出較為均衡的分布狀態，各指標得分均介于3與4之間。其中學術信念中，樣本的情感呈正向偏移，說明樣本整體專注于學術研究的情感明顯，也暴露出了存在意志行為等缺陷；學術精神中，樣本的學術興趣與態度明顯高于學術創新和團隊合作取向，這也基本符合通過個別樣本訪談所得到的結果；學術道德中，樣本的接受學術道德相關教育得分略高于對學術道德和學術規范的認知及其所展現的個體行為，這對如何實現學術道德的知行合一具有重要意義；學術環境中，對以實驗條件、圖書館藏資源、特色建筑雕塑為物質文化的評分遠高于以學者自由度、學術交流機制、學術獎勵與資助機制的精神文化。需要特別說明的是，為凸顯學術文化中大學特色的重要地位和精神內涵，所設計的問卷分別在情感偏向（U12）、學術創新與合作（U22）、學術道德教育（U33）、學術物質環境（U41）與學術精神文化（U42）中融入了藍色大學特色的內涵，結果顯示，樣本對大學特色與精神的認可度和忠誠度并未顯現出較好結果，這也恰巧為學校提高學術文化舉措提供了基本參考。

三、結論與建議

地方大學學術文化綜合評價的指標選取與體系構建對于能否科學地反映地方大學學術文化現狀意義明顯。施放等（2005）[12]引入生態學相關理論，從學術文化的各生態因子及其關聯基礎上，包括學術人、同類研究、非同類研究、學術環境、非學術環境等角度，構建了“五維一體、協調發展”的優化模式，其評價模式雖分解了學術文化內部要素，但仍與大多數學者對學術文化內部要素認同有所區別。本文基于地方大學特色發展的需求與特性，根據多數學者從學術組織角度出發，著重于學術信念、學術精神、學術道德和學術環境，使得大學學術文化內涵更加完善也更具合理性和針對性。

通過實證分析結果來看，以大連海洋大學為例的地方大學學術文化既有突出作用，具有良好的學術氛圍和以大學特色及精神為基礎的學術文化積淀，但仍存在突出問題，集中體現在一是綜合認可度有待提升，評價等級為一般；二是各評價準則層間評價較為均衡，說明學術人對學術信念、學術精神、學術道德和學術環境的理解與認可度相當；三是基于大學特色與精神的相關指標因子尚未突顯優勢，即地方大學的學術人對以本校大學特色及其精神為積淀的學術文化的認同感不強，仍需提升地方大學內部文化建設。

在高等教育內涵式發展的時期，大學學術文化對一流學科建設、一流人才培養的引導作用不言而喻。鑒于以上研究結果，針對地方大學主要存在的學術文化的問題——學術人信念不充分、學術群體創新不明顯、學術活動不飽滿、學術激勵不徹底、學術規范不完整等方面不足，試從學術主體、學術創新、學術交流、學術環境和學術道德等入手，對地方大學在突出特色發展的同時，如何提升學術文化進行思考，探析其建設路徑。

第一，提升學術團隊的主導力，發揮學術主體有效價值。學術文化的建設與受益主體都是參與學術活動的學術人。從學術組織外系統來看，學術水平與能力的體現、提升都需要學術團隊的共同作用，高水平的學術隊伍成就了高水平的學術成果。但往往地方大學缺乏高水平的學術隊伍，特別是學術領軍人才，這也是造成諸多地方大學無法形成良好學術氛圍的重要因素。以學術文化建設引導、提升現有學術團隊的學術內生力，促進高水平學術隊伍建設及其對學術文化建設的主體作用，應加強學術組織內部系統。無論是以教學為主，還是以科研為主的教師及與其學科專業相對應的學生，構成了最主要的學術隊伍。加強學術組織成員間的信任與合作，協調組織成員溝通交流關系，是促進優良的學術品格的重要方式。學術熏陶與人格陶冶除了自身能動性的作用外，增強團體主導性、激發團體作用、促進學術合作關系、尊重學生所創造的各類勞動成果、發揮學術群體的傳幫帶作用，對促進學術文化具有重要意義。

第二，提升學術創新的生產力，鼓勵學術群體多元交叉。科學研究與教研教學是大學學術行為的兩大重要內容，也是學術文化建設的著力點，教師的學術能力與水平可以從這兩方面進行綜合判斷，學生的知識結構、創新訓練也可以借此手段提到提升。在高等教育內涵式發展與一流建設的價值歸宿指引下，平衡科研與教學兩者的關系，既是大學職責的歷史使命，也是學術創新的內在需求。以學科知識體系為內容的課堂教學是學術理論基礎的主要途徑，以研究與探索為目的的科研訓練是學術實踐的重要手段，兩者都是學術創新的來源。提升學術創新能力，關鍵要突破傳統教育教學和科學研究的方式方法，發揮科研促進教學，教學反哺科研。鼓勵重塑知識體系，多元交叉融合，開設前沿性、交叉性、專題性課程，開展項目化、探討式、研究性課堂教學和科研活動，將學術洞察力、敏感力、創造力及科學精神融入學科建設過程，提升教師學術水平，提高學生學術素養和管理人員學術理想，使地方大學學術文化建設得到有效熏染。

第三，提升學術活動的聚合力，突出學術交流協同整合。豐富多彩的學術活動是學術人擴增學術研究內容、增進學術氛圍的有利途徑，特別是和諧創新的學術交流備受學術群體喜愛。思想的碰撞、知識的重構都需要從多個實踐體驗與經驗積累轉換成不同的語言、數字、符號，使之在傳播、解析過程中得到溢出、拓展與更新。盡管學術交流在科技變革中的催化作用是明顯的，可以說是學術創新的重要源泉，但對于地方大學而言，學術活動類型相對單一、學術交流規格相對較低，無法有效推進學術建設與創新，也就無法形成良好的學術氛圍。渲染學術氛圍、培養學術精神和學術意識、擴展學術創新行為需要形式多樣、內容全面的學術活動和學術交流。同時，地方大學還應從辦學特色和優勢著眼，重點規劃、設計層次性階段性推動符合學科特色的學術活動與交流工作，如以時間軸推進的學術年會、學術活動月、名師講壇周等，以主題內容推進的新工科、社科沙龍等，以學術群體推進的青年學者讀書會、研究生夏令營等，提升學術活動的聚合作用。

第四，提升學術激勵的推動力，促進學術環境良好營造。學術活力作為學術人從事學術行為的主要推動力，對于學術文化建設而言同樣具有深遠意義。沒有學術活力的學術組織無法更好地進行學術行為與學術創新，而多數地方大學所呈現的學術活力略顯不足，最直觀地表現在創造性研究與前沿性成果匱乏。由于學術人對學術工作的認識、理解與實施受年齡、職稱、環境等因素影響，因此，激發學術人的學術活力不僅要從學校內部組織制度入手，還應結合個體行為在激勵政策等方面給予支持[13]。這種激勵政策除了物質條件的保障外，還應注重公平合理的學術競爭所帶來的激勵與引導，包括在青年教師、學生等學術創新成果的資助與獎勵，教學為主教師職稱評審的開放與傾斜，學術獎勵團隊化或項目化積分獎助等，保持多元學術氛圍對于促進不同學術、不同群體之間的協調發展是必不可少的。

第五，提升學術規范的管控力，加強學術道德素養保障。學術倫理是學術活動過程中應嚴格遵循的基本道德規范，猶如水之于生命，是一切學術行為與實現學術自由的根本前提。在一流學科、一流大學建設的過程中，建立良好的學術道德環境是激發創新活力、推進創新動力的重要保障。近幾年，隨著教育部、科技部、科協等學術機構對科學道德與學風建設方面的重視與強調，地方大學在以學術精神為牽引的學術道德與規范教育過程中，不斷加強了宣傳與貫徹，但整體上，容易流于形式，特別是對青年學者，包括青年教師和學生而言，活動形式單一、宣傳內容泛泛、參與人群不穩定，尚未形成有機整體，這也是近年來在本科生群體就出現學術不端行為的重要原因。進一步加強學術道德建設，端正學術風氣，一要實行認知教育全覆蓋，針對不同的學術群體強化相關知識講解與宣貫，使得教師群體、學生群體都能系統掌握基本的學術規范、倫理道德標準；二要建立健全學術評價機制，把學術不端行為納入師德師風、教風學風考評體系，實行一票否決制；三要注重日常學術訓練與引導，通過與思想政治教育工作相結合，有效達到監督與約束，形成風清氣正的學術文化環境。