談高中生閱讀能力的常規培養

郝凌云

在高中語文教學中，針對學生知識的培養固然重要，而能力尤其是閱讀能力的構建同樣不容小視。為此，筆者以唐代散文大家韓愈的經典文章《師說》教學為例，談談培養學生閱讀能力的常規方法。

一、從了解背景開始

大量教學實踐顯示，惟有帶領學生先行了解足夠充裕的背景資料，才有可能讓學生獲取閱讀登堂入室的鑰匙，使之感受到閱讀所帶來的無窮樂趣。尤其是對于如《師說》一類的古典文學作品更應如此。在教學時，教師與學生一道探索文本背景，其中會涉及到作品所產生的社會環境、作者本人的基本情況，還有作者特殊的現實際遇等，這些內容對于作品思想性和藝術性的探討極有幫助。

為了使學生產生更強的了解背景的興趣，教師可以將與韓愈同時代文人柳宗元的《答韋中丞論師道書》呈現給學生，讓學生看到柳宗元對于韓愈經歷和人格的描述。學生會逐漸意識到：魏晉南北朝以后相當長一段歷史時期之內，社會上產生了一種對于師教的鄙視態度，這是韓愈之所以創作《師說》一文的特殊時代背景，為了使社會大眾對于這一風氣有所警惕，重拾尊師重道的思想，韓愈才以《師說》一文為武器，同不良社會現象進行抗爭。這樣的他山之石以攻玉的做法，讓學生易于從背景角度形成對于文本的大體認知思路。

二、以詞義鞏固為基礎

在全面而深入的閱讀以前，教師還要對學生的語言文字鞏固過程進行指導，以便幫助學生掃清文字障礙，便于他們疏通文意。這一環節對于閱讀能力構建來說，是相對枯燥無味的，但又是極為關鍵的一個過程。為了讓學生擁有更加扎實的基礎，教師要與學生一道對字音進行校正，明確句子之中的停頓，尤其是克服文言文與今文之間的區別障礙，讓學生借此機會進行與讀譯通行規范相一致的詞句審視。為了讓語言文字的認知與應用更加準確，教師還應當要求學生在充分的自主操作以后，有一個集中的群體質疑機會，在質疑中及時發現問題、分析問題、解決問題。如果學生能夠獨立產生一些真知灼見，則是非常值得鼓勵的事情，如《師說》之中所出現的一些專業術語、虛詞用法、古今異義等，若是由學生提出，則是令教師十分欣喜的事情。

三、形成清晰閱讀思路

高中語文教師在引導學生形成閱讀能力時，應使學生對于文本的思路產生清晰認識，并借此發現文章的深刻思想，是一道關鍵的閱讀水平提升保障。比如對于《師說》這篇文章的教學來說，教師應當使學生具體把握“師道”這一主要論述中心以及中心之下的發展脈絡。為了達到這一效果，可在與學生進行集體討論之后，強調“吾師道也”這句話的核心價值，并以此為出發點，設計相應的板書內容，使之成為學生閱讀過程變遷的引導信號。在板書信號的指示下，學生可以有效置身于合理化操作情境之內，一邊閱讀一邊把更加細節化的內容填充到思維中去。

為了遵從學生的心理變化規律，通常可依由粗至細、由外至內的順序進行引導，先題目再表面意思最后再核心思想的做法也比較普遍，對于《師說》而言，就是先對“師說”二字進行理解審視，接下來分析與全篇息息相關的“道”字。而在學生能夠對思路有了基本的理解以后，教師則可以讓學生進一步探索本文的意蘊，并擇選里面與師道問題有關的重點內容加以引申闡釋。以此種方式為要點完成啟發過程，學生可以發現李蟠問經、百工學藝、孔子交游幾種不同的師道類型。具體討論時，學生需要在教師的指導下關注下述幾個要點，第一個要點是強調重點語句的評析，第二個要點是強調對于各部分關系的把握，第三個要點是形成與科學觀念相一致的評價，從而準確地把握韓愈的教育思想闡釋方法。

四、謹記誦讀對閱讀能力提升的作用

誦讀能讓閱讀過程變得更加完整，有益于學生閱讀能力的真正進步。特別是對于那些千古傳承的經典文學作品而言，誦讀的重要性尤其需要引起重視。為了突出誦讀本身的領悟啟發作用，教師應當讓學生在誦讀時感受到作者的特殊行文風格。比如在誦讀《師說》這篇文章的時候，教師要指導學生借助誦讀與深思的過程，感受韓愈在創作本文時的思想，明確文本包蘊的文道互為統攝的思想，而從另一個角度來說，這種做法還可以讓學生深入理解本文以一“道”字聯系古今、統一文風的寫法。教師還可以讓學生在誦讀過程中領略本文在長短互用及駢散結合方面的長處，并將這一特點用恰當的語氣語調朗誦出來。當然，誦讀的表現自主權應當大部分交于學生手中，教師不宜做過多的干涉，要讓學生在反復誦讀中得到誦讀技巧的發展與閱讀能力的鍛煉。

總之，高中語文教師可以把目光的著眼點同時放在專項教學與常規教學兩個方面，特別是要讓學生在平時教學時感受到個性被尊重。具體而言，便是在充分尊重學生的前提下，使學生在文本認知的過程中，于掃除基本語言文字障礙之后，增加閱讀的相關內容，以此促進閱讀能力的全面提升。

作者單位：江蘇省南通市海安市立發中學（226600）