巧妙運用教材，幫助小學生學好英語

邢鶴嬋

摘要：教材是供教學用的資料，廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，狹義的教材即教科書。小學英語課堂教材就是供小學英語課用的材料。教師要認真學習課標，鉆研教材，根據(jù)教學內容和學生的需要創(chuàng)造性地使用教材，為學生提供更加豐富的學習內容，讓學生體會學習的樂趣，充分感受到從知識化的學習向生活化的轉變。

關鍵詞：學生 生活 中外

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0222-02

教材是知識傳授的載體，教材運用是否得當直接關系著學生對課堂知識的吸收程度。教師知識的講解也要以教材為藍本，因此，如何巧妙運用教材應該是老師認真研究的課題。

一、認真研究學生特點，適當調整教學內容

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。教師必須積極了解學生的發(fā)展特點，采取豐富多樣的教學活動，運用靈活多樣的教學方法，認真研究教材，不斷地開發(fā)和改進教材，才能實現(xiàn)教學內容和教學方法和諧統(tǒng)一;才能將教材普遍性同教學實踐的特殊性完美結合;才能最大限度地滿足學生對教學的需求，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

小學英語教材具有靈活性和開放性，因而在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)难a充，如：在學習有關“Activity”話題時，教師在教學中就可以啟發(fā)學生說出一些已學的有關家庭活動的日常用語，這樣學生的學習積極性被調動起來，掌握更多的英語單詞，語言的學習更具有實用性。詞匯是英語語言知識學習的基礎，學習詞匯就要記憶單詞，僅憑教師課堂講解、死記硬背是不會有學習效果的。教師首先要教給學生記憶單詞的方法，然后在課堂單詞教學中對學生滲透語音知識的學習，教他們找到字母或字母組合在單詞中發(fā)音的對應關系。如：聽到單詞中有[d]的音，就聯(lián)想起字母d，接著鼓勵學生說出含有d字母的單詞，再引入歡快的chant“[d][d]，d is for duck”，幫助學生記憶該字母的發(fā)音規(guī)律等，學生就可以根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞的拼寫。因此，通過教師補充教材內容，學生就能更好地掌握所學單詞，提高教學效果。

二、研究教材生活因素，拓寬英語學習渠道

今天的英語教材已經(jīng)考慮到接近學生生活實際，那么作為教師就需要充分挖掘教材本身的生活元素，善于開發(fā)教材以外的廣泛的生活課程資源，使英語教學生活化，幫助學生學以致用，真正地將所學的課堂英語知識運用到生活中去。如在進行“Transportation”話題講解時，可結合城市生活的實際情況來學習。如：可讓學生以小組為活動單位，根據(jù)自己對于周末的活動安排，提出問題“How do you go to the park？”“How do you go to the cinema？”等，然后展開組內調查活動。還可以創(chuàng)設情景：一位同學第一次到另一位同學家里做客，不知道乘坐什么交通工具，尋求大家?guī)椭?，等等。在學習“Making Contact”話題時，就可以結合各種特殊日子，讓學生思考不同的重要日子，我們要如何聯(lián)系自己的親朋好友。再與教師不斷的交流和互動中，學生很快會發(fā)現(xiàn)“Making Contact”的重要性，話題也被打開了，于是更多的溝通方式引入課堂，學生更容易激發(fā)起興趣參與活動，學習效果必定事半功倍。

其實，生活也是一本很好的教材，教師要經(jīng)常鼓勵學生觀察。如：在街道兩旁我們可以學到不少英語單詞，“Bank of Communications（交通銀行）”“Wal-Mart Stores（沃爾瑪超市）”，等等。生活中還有許許多多的廣告、標示語，在網(wǎng)絡、電視上總會聽到或看到流行歌曲、電視節(jié)目等，這其中就蘊含著許多學生學習英語的元素。作為教師要善于捕捉這些資源，拉近英語和學生生活的距離，讓英語學習融入學生的生活，幫助學生自然而然地學習英語。隨著信息技術的不斷發(fā)展，手機走入了人們的生活，很多App帶給學生不同的學習體驗，如：英語流利說、喜馬拉雅、英語配音等。只要你留心身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中有很多與生活息息相關的英語。教師要善于引導學生學會觀察和留意身邊與英語學習相關的事物，幫助學生開發(fā)更多英語學習渠道。

三、關注中外文化差異，擴展教材的寬度

佛里斯（Charles C. Fries）認為：語言與文化在社會環(huán)境中有著十分密切的關系。語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內涵。小學生學習英語離不開跨文化教育。學生學習英語不僅要掌握英語語言知識，更要將其作為一種交流工具。幫助學生了解英語國家的文化，深入了解歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等，有益于學生正確地了解語言和得體地使用語言。因此，教師應在教學過程中滲透文化差異的教育，向學生介紹有關的知識。以英語國家的日常稱呼為例，他們通常喜歡在人名之前加Mr，Mrs，Miss等稱呼，而中國人恰好相反，我們通常在姓氏后加尊稱，以表達尊重。因此，要教給學生正確的稱呼，才不會在語言交流中出現(xiàn)笑話。如：在學習有關“Halloween”這一話題時，教師就要向學生介紹相關萬圣節(jié)的背景知識，使學生真正了解這個節(jié)日的意義，他們才能懂得準備南瓜燈，走街串巷裝鬼怪，嚇人要說“tick or treat”等。學生了解了這些有趣的西方文化，就會更喜歡學習英語。

英語教材中也引入了文化差異的教學。教師可結合教材對比中西文化的異同，讓學生更好地更恰當?shù)剡\用語言和得體地交際。如：在學習“Food”這一話題時，除了了解英語國家的食品和飲料，還可以介紹西方人在用餐時喜歡左手拿叉、右手拿刀的飲食習慣等，還可以對比東方人日常食品和飲料，讓學生了解異同，更易掌握。又如：在學習“Christmas”這個話題時，就可以向學生介紹有關東方的節(jié)日“Spring Festival”，讓學生體會東西方兩個最有特色的節(jié)日的異同，從而更深刻地體會語言學習的意義。還可以引入有趣的英美繪本，這樣豐富多彩的閱讀體驗會帶給學生取之不竭的學習樂趣。

四、教師靈活使用教材，成為學生學習的領路人

在社會不斷發(fā)展的當下，教師需要認真研究學生語言學習的能力，了解他們語言學習的基礎，有針對性地對教材的內容進行整合，靈活地使用教材。這就需要教師既要了解教材，又要了解學生。填鴨式的教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，教師要積極調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到英語學習中，把書本知識內化，再通過學習積累轉化為能力。另外，教育工作者一定要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，如若教材中出現(xiàn)錯誤，必須認真改正，教給學生正確的知識，準確地表達自己的觀點，得體地使用語言。

新時代的教師應該成為學生學習的點播者、學習的領路人。如：在學習語音類課型時，由于這類課的教學內容都顯得比較枯燥，那么作為教師就要靈活使用教材，可以將課內的歌謠轉換成聽音材料，讓孩子感知字母或字母組合的發(fā)音。同時在課堂中擴展語音知識，引入押韻詞、連讀、停頓等多方面的內容，還可以讓學生自發(fā)說出已學的語音知識，這樣一節(jié)課就豐富有趣多了。

總之，教材作為課堂的載體，它承載著學生學習的方方面面，教師如果能夠認真鉆研，仔細鉆研，一定會帶給學生不一樣的學習效果和更廣闊的學習空間。

參考文獻：

[1]朱海燕.活用教材插圖，優(yōu)化英語課堂教學[J].小學教學參考，2019（15）.

[2]吳玲玲.巧用繪本助力小學生英語閱讀能力的提升[J].科學大眾（科學教育），2019（5）.

責任編輯：張蕊