工匠精神融入高職院校“三全育人”的思考與探索

曾青生 曾娜 鄭雄林

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人，是從主體、時間、空間、事件多個維度建立的一體化育人體系。在新時代條件下，弘揚和培育工匠精神是高職院校人才培養的重要特征，也是貫穿高職院校“三全育人”的重要任務，堅持和推進工匠精神融入“三全育人”，具有時代的重要性和現實的必要性。高職院校要大力推進工匠精神融入“三全育人”，努力為我國從制造大國走向制造強國培養和輸送一大批高素質技術技能人才。

一、工匠精神融入“三全育人”的重要性

新時代工匠精神既是一種優秀的職業道德和職業品質，也是一種優秀的職業能力和職業技能;推進“三全育人”不僅是加強和改進高校思想政治工作的重要載體，而且是培養擔當民族復興大任時代新人的重要途徑。

面對新形勢新任務新要求，高職院校要將工匠精神融入“三全育人”整體推進。首先，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。愛崗敬業、誠信友善的職業精神，不僅是社會主義核心價值觀的重要內容之一，也是工匠精神的重要內涵所在。把工匠精神融入“三全育人”，在教育教學的全過程中，要引導廣大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，讓“三全育人”起到“春風化雨、潤物無聲”的良好作用。其次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生不斷增強職業夢想意識。在推進“三全育人”過程中，注重培育學生的工匠意識和工匠精神，有助于他們深入學習專業知識、增強專業認同感，促進他們對未來職業的向往和熱愛，鼓勵他們增強實現職業夢想的信心和意志，科學規劃職業生涯，并奮力實現人生夢想。再次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生逐步提升職業素養。推進工匠精神融入“三全育人”，可以在教育教學各領域和各環節，教育引導學生了解和掌握未來職業的崗位標準和工作要求，激勵他們深入學習本專業的基礎理論知識，熟練掌握本專業的實踐技術技能，不斷提升未來職業所需要的基本素養，努力成為國家所需要的高素質技術技能人才。

二、工匠精神融入“三全育人”的現狀

近幾年來，高職院校不斷推進將工匠精神融入“三全育人”的工作，但也仍然存在推進不平衡不充分的問題。一是全員育人協同推進還不夠有力。目前，大多數高職院校具有“雙師”素質的教師數量還不多，特別是具有豐富企業實踐經驗的教師還較少，不少專業還缺乏高層次的技術技能人才和骨干教師，管理服務人員的綜合素質也亟待提高。二是全過程育人機制不夠健全。在教學管理中，無論是督導、考評還是激勵、獎懲等制度，還沒有完全融入培育工匠精神的要求;在學生管理中，缺少比較系統的轉型養成教育，專業人才培養方案也缺少工匠精神的滲入;有些院系管理方式還比較傳統，缺少標準化精細化高效率的組織管理。三是全方位育人體系不夠合理。專業設置上考慮還不夠全面，課程教學體系還不夠合理;專業課和思政課的教學內容、教學方法、評價體系等，還不能完全體現培育工匠精神的特性。因此，對高職院校來說，大力推進工匠精神融入“三全育人”已經成為最為現實而迫切的需要。

三、工匠精神融入“三全育人”的基本路徑

高職院校推進工匠精神融入“三全育人”，需要抓住重點群體、把握重點階段、找準重點領域，積極探索有效的路徑和方法，不斷提升人才培養的質量和水平。

（一）加強師資隊伍建設，協同推進工匠精神融入全員育人

協同推進工匠精神融入“全員育人”，關鍵在于堅持把良好師德師風作為第一標準，著力提高以教師為主體的各類人員的整體素質。一是著力打造一批教學名師、技能大師。堅持引進和培育相結合，造就一批教學水平較優、科研能力較強、技術技能較高的教學名師，選拔一批實踐經驗豐富、技術技能高超的技能大師，充分發揮全員育人的示范引領作用。二是精心培養一支“雙師”素質的教師隊伍。堅持把職業道德素養、技術技能水平融入教師考核管理，促使教師強化職業培訓和實踐教育，幫助他們增強工匠精神意識，提高技術技能水平，在全員育人中發揮主體作用。三是全面提升管理服務人員的職業素養。堅持深化管理服務機制改革，引導管理服務人員轉變工作理念和方法，定期到行業企業學習培訓，幫助他們豐富工作閱歷，增強社會實踐經驗，提高管理效率和服務水平。三類人員相互配合、相互促進，逐漸形成全員育人的合力。

（二）深化教育教學改革，統籌推進工匠精神融入全過程育人

推進工匠精神融入全過程育人，關鍵要把握好學生在不同學習階段的特點，加強不同階段教育教學過程的相互銜接。其一，要融入轉型養成教育。大一新生入學前，各院（系）根據行業企業和區域經濟社會發展需要，以及學生教育管理的特點，強化頂層設計、科學統籌，將工匠精神融入專業人才培養方案和轉型養成教育方案。其二，要融入職業素養教育。針對大一學生，在推進“三全育人”時，將工匠精神融入職業素養教育，引導學生完善自我、提升自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，勵志培育精益求精、專業敬業、專注執著、求實創新的“大國工匠”素質。其三，要融入教學實踐活動。針對大一、大二學生，注重將工匠精神融入課程育人和實踐育人，創新構建產教融合、校企合作育人模式，強化實驗實訓教學環節，激勵學生增強工匠精神的實踐素養。其四，要融入創業就業教育。針對大二、大三學生，推動工匠精神融入“雙創”教育，對學生進行職業生涯規劃、職業道德教育等，樹立愛崗敬業、專注執著的職業精神，幫助他們把握正確的創業就業方向。這四個階段應循序漸進，有的放矢加以推進，以不斷增強全過程育人的針對性和實效性。

（三）構建特色校園文化，引領推進工匠精神融入全方位育人

工匠文化是高職院校校園文化的最顯著特色，要始終貫穿于全方位育人之中。一是推進體現工匠精神的特色校園文化建設。挖掘校園傳統文化的內涵和資源，堅持資源整合與集成創新有機結合，構建項目運作模式的“一院一品”文化品牌，打造獨具特色的校園工匠文化。二是開展豐富多彩的工匠文化活動。開展以工匠精神為主題的技能競賽、志愿服務等實踐活動，邀請能工巧匠宣講先進技術、工匠故事，選派學生進入企業實習實訓，打造工學結合的實踐育人文化。三是構建全方位的校園工匠文化景觀。加大文化景觀設施投入，將工匠文化滲透于校園景觀、建筑布局等環境建設，讓學生在潛移默化中接受工匠文化的熏陶。通過三個層面打造具有工匠元素的課堂、實訓、活動、場景等各類文化，逐步推進獨具工匠文化特色的全方位育人。