家校共育圖發展多方合力贏未來

盧紅偉

家校共育是新時代倡導的家庭和學校雙向溝通、相互合作、優勢互補、共同育人的完美教育。圍繞“一切為了學生健康成長”的宗旨，我們經過兩年的探索，成功構建了師情、學情、家情、校情、社情相結合的共生共長、五位一體的家校共育體系，促進了全體學生的全面發展。

在實踐中，堅持把家長定義為“合伙人”，與家長建立“伙伴關系”，家校雙方平等交流，合作育人，構建了學校與家庭、家庭與家庭、家庭與社區的立體網格，暢通了紙質、網絡溝通渠道，營造了發展一起思考、標準一起制定、過程一起監督、學習一起研究、問題一起解決、困難一起克服、矛盾一起化解、活動一起參與、評價一起商榷的共育氛圍，涵養了教師、家長與孩子習慣同養、能力同升、發展同步的共育常態，深化了新型的師生關系和家校關系，鋪就了學生健康成長的陽光大道。

一、家長融入學校，涵養生態，架構立體服務網

家庭教育是根，我們創新家校合作模式，通過家長委員會、家長講師團、家長體驗隊等形式，整合家校資源，讓家長走近教育，走進校園，走上講臺，架構立體服務網。

（一）三級家長委員會，引領教育風向標。家長委員會是學校與學生、家長溝通的橋梁。班級家長委員會、年級家長委員會、校級家長委員會，三級家長委員會的成立，打造了心態開放、思路開闊、行動多維的教育共同體。

制度共定，開門納諫增品質。制度共定就是以民主姿態，集納家長建議，留足生發智慧的空間，使學校政策及各項體制逐年優化，屆屆相傳。這樣定出的制度，具有更大的民主性、更強的操作性、更廣的公平性。

課程共建，智慧協作樣態多。課程是家校共同探索攻堅的核心陣地。我們結合班級資源、家長意愿、年段特點、當期重點，與家長共同規劃體驗式德育課程。這樣的課程共建，開發了學生的成長空間，提升了體驗式德育課程的實效性和時效性。

分項共抓，頂層設計促成長。學校籌建了五類家長委員會，分別是立德樹人委員會、全面發展委員會、營養膳食委員會、教師發展委員會、教育評價委員會。

（二）百行家長講師團，設置生涯導航儀。東南西北中，工農商學兵，家長職業資源是很好的生涯規劃教材。我們成立了百行家長講師團，適時邀請家長中的行業翹楚為學生作專題講座，用行業故事展現職業風范，對學生進行針對性的教育。家長講師團，拓寬了學生受教育的渠道，從專業的角度加深了學生對相關知識的理解，激發了學生對美好生活的向往。

（三）千名家長體驗隊，常照教育反思鏡。我們定期開展“家長當一天學生”活動，受邀的家長端坐在教室里，和孩子們一樣，拿起書本，聽講，做題，舉手發言，共同完成從自學、合作、探究到當堂測試的過程，老師們還要給家長批閱當堂測試答卷。因為有了切身的體驗，家長們能以孩子、專家、教師、家長等多重角色的多維視角來審視教育，關注孩子的成長。

二、父母不輟學習，提升境界，編織科學育兒袋

父母好好學習，孩子天天向上。我們開展父母學堂的學習培訓活動，旨在提升家長的教育境界和行動力，培養專家型父母，從而實現對孩子的良好教育。

（一）專家引領，前沿理念入腦。司馬光在《家范》里說，“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也”，他指出了愛而不教是家庭教育失敗的重要原因。家長必須與時俱進，不斷學習、自我升級，才可以成為現代合格的父母。參加培訓的家長最終達成共識：父母最深沉的愛一定伴隨著理智，家長必須尊重孩子的成長規律，嚴而有格，愛而有度，用專業知識護航孩子成長。

（二）專項培訓，科學認知入心。思想是行動的先導，如果說理念的引領讓家長對于教育有了戰略洞察能力，那專項培訓就是提高家長準確理解力和正確操作力的不二法則。為此，我們開展了多項專題培訓。

（三）專心交流，靶向經驗入行。立德樹人、需求導向、家長盡責、政府主導、創新發展，是家庭教育工作必須堅持的五項基本原則。我們始終關注孩子的成長需求，努力通過各種措施來幫助家長積累教育經驗，豐富教育方法。如堅持問題導向，精心籌劃菜單式交流會;開展主題研討，適時發動微信群聊話題等。

三、多元互動參與，開拓思路，鋪就多彩成長路

家校共育的關鍵是學校主導、家長參與學校教育管理，還要發揮學生的主體作用，一切跟學生有關的事務，都應該聽取他們自己的意見。在家校共育中，課題組尊重家長的意見建議，重視兒童的參與和評價，形成了開放、協同、多元、互動的家校共育體。

（一）主題教育，全景式參與。主題活動是培養和諧共進學生群體的重要載體。課題組相繼開展了合作、自控、感恩、友善等主題教育活動。

比如，我們圍繞教育主題“友善”，以“知善明理”“修善明志”“責善至美”“弘善立德”等為關鍵詞，開展講故事、演講、征文、書法等活動;開展專題日倡議：微笑日傳遞微笑、關愛日日行一善、文明日謙恭得禮、收獲日盤點得失。開展“我把友善帶回家”幸福傳遞活動，讓各位家長傾情助力，給孩子以微笑和關愛，陪孩子講故事、背名言，與孩子講文明、論友善，看孩子做家務、談收獲，家校一齊攜手，把美德植根于孩子心中。

（二）海讀博覽，全程式伴讀。“海讀博覽大漂流，書山詩海任我游”是我校開展的全民閱讀活動。學校設立了每天一節的閱讀課，讓學生有充足的時間賞詩詞，讀經典，尋文化基因，品生活之美，整個校園浸潤著人文書香。在閱讀課上，學生四人一組，讀完自己的書后就可以借閱組內其他成員的書，這樣就讓圖書在學生中“漂流”起來，學生的閱讀量也因此至少提高了三倍。新課標規定初中三年的閱讀量為260萬字，學生朝賞千篇，暮讀萬卷，身邊有書相攜，手邊有書相隨，枕邊有書相伴，每年的閱讀量能達到300萬字以上，這也使他們知識更加豐實，見地更加卓越，思想更加超拔，心胸更加豁達。

（三）詩意生活，全員式互動。美麗的詩文承載著我們的傳統文化，是我們不老的精神家園。我們致力于叩開詩意生活的柴扉，喚醒生命意識，豐富生命內涵，提升生命質量。開學初，校委會和家委會在多次商榷的基礎上，共同確定了校園生活的三駕馬車——高效課堂、詩意生活、合作成長。與詩結緣，便由此開始，這改變了學生、老師、家長的生活方式和交流方式，讓生活更加色彩斑斕，多姿多彩。

（四）開放作業，指導性幫扶。“時教必有正業，退息必有居學”，課內與課外相結合才有良好的教育效果。開放性作業倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，能引導學生從學科走向生活，從學科走向社會，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力以及分析解決問題的能力。

我們在設置作業時，注重家校協作，齊抓共管，建構家長、孩子平等參與、合作探究、情感體驗的多元化學習方式，形成有效的作業管理網格。

學校在設計和布置作業時，遵循以下幾個原則：個性化分層、廣闊性視野、拓展性活動、層級式批閱。利用網絡、小組為單位群，組員將完成的作業拍照片發到群里，組長統計并根據作業情況評比量化;組長與各科老師又組合一個單位群，組長在每天的固定時間向老師匯報作業督管情況;老師和組長會將完成最好的作業發到群里，以供他人觀摩學習，起到正面激勵的作用。如果出現不完美的情況，組長就會打電話或發微信聯系家長，交流家庭學習的情況。對此做法，從家長的反饋來看，效能是積極樂觀的，是如學校、家庭、學生所愿的。

（五）優秀家庭，幸福度評比。經過一系列的訓練，學生變得越來越知書達理，越來越心氣平和，越來越熱愛學習。學生有了轉變，只是我們德育工作的第一步，我們還要將學校教育的成果延伸到家庭中，擴散到社會上。

我們定期組織優秀家庭評選。學生化身家庭形象代言人，個人寫自薦詞，班級小組交流。回到家中，父母填寫家長修改完善的自薦詞，報名參加親子演講競選。最終投票評選出學生公認的“優秀家庭”。在學生主持的隆重的頒獎典禮上，學生宣讀頒獎詞，學生給家長頒獎。這樣的活動，是親子成長的舞臺，是家長見證孩子成長過程的平臺，也成為融洽親子關系的有力推手，為實現家校共育起到了良好的作用。

我國著名教育家陳鶴琴先生指出：“學校教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學校一方面能獨自勝任的，必須是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家校共育的成功是教育的成功。我們的諸多實踐驗證了師生家校社五位一體、共生共長的家校共育模式是成功的，它讓教育者告別了孤獨求索的困境，由獨行變為眾行。獨行快而眾行遠，相信在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，我們定能在家校共育的道路上一路向前。