紅色資源在黨校現場教學中的合理運用探析

李瑞峰

摘 要：紅色資源是我黨寶貴的精神財富，對紅色資源進行深入的挖掘，對于黨校開展現場教學有著重要的意義。本文先圍繞紅色資源的內涵以及表現形式進行闡述，然后對黨校現場教學所存在的誤區進行分析，最后就紅色資源的應用進行探析。

關鍵詞：紅色資源 黨校 現場教學 運用

中圖分類號：D261.41文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0270-01

習近平同志指出：“要對紅色資源進行充分的利用，開展黨的理想信念教育，并結合新時代的特點，激勵黨員干部發揚革命傳統，激勵他們踐行社會主義核心價值觀。”黨校是培養優秀黨員干部的主陣地，所以需要堅持“黨校姓黨”的這一原則，在黨校現場教育中，將紅色資源引入到教學之中，以提高黨校現場教學的效果。

一、紅色資源的主要概述

所謂“紅色資源”，指的是在革命戰爭時期，中國共產黨領導廣大人民群眾所形成的具有資政育人功能的歷史遺存。作為一種歷史遺存，紅色資源具有兩種不同的形態，一種形態是精神層面上的，而另一種形態則是物質層面上的。精神層面指的是革命精神，例如，延安精神、長征精神等等。而物質層面則是指一些可以直接看得見的遺物或者遺址，指的是具有革命烙印的遺物，或者是匯聚革命事件的遺址等，，例如偉人故居、戰場舊址等。無論哪種形態的紅色資源，都具有深厚的文化內涵，具有豐富的革命精神。[1]

二、黨校現場教學中所存在的主要問題

與課堂教學模式相比而言，現場教育具有開放性、體驗性的特點，突破了課堂教學的各種局限，能夠提高教育的效果。黨校現場教學主要是以某種紅色資源為載體，對廣大黨員干部進行黨性教育。但是，在現場教學中，還存在著較多的問題。

1.存在著以旅游代替學習的問題

在現場教學中，有一些學員是帶著玩樂的心態去學習，認為現場教學就是前往一些紅色景區旅游。因此，他們沒有抱著學習的心態，而是將現場教學看作是旅游。這樣一來，當他們到達紅色資源的教學點之后，他們不能夠端正自己的心態與思想認識，難以領會教學中所傳達的革命精神。如此，現場教學的效果也就不夠理想。

2.存在著以講述代替教學的問題

在現場教學中，由于一些教師對現場教學存在著一定的誤解，他們認為現場教學主要是為了讓廣大黨員干部了解革命歷史故事，所以只是單純的對黨史進行教育。然而，現場教學不但需要教師隊伍對紅色資源進行高度的概括，還需要對所蘊藏的革命精神進行宣傳。特別是要盡可能是紅色資源所蘊藏的時代價值以及革命精神能夠引起廣大學員的共鳴。[2]

3.存在以形式代替內容的問題

當前，在黨校現場教學中，存在著以形式代替內容的這一誤區。紅色資源大多有其本質的內涵，而這些內涵才是現場教學的關鍵。例如，在現場教學中，會存在著要求學員穿軍裝的情況，讓學員重走偉人的足跡。但是，這種做法只是通過一種外在的形式來激發學員的參與興趣，并不能夠讓他們從內心深處產生共鳴。

三、紅色資源在現場教學中的應用分析

如上文所述，紅色資源具有兩種形態，一種是精神層面，而這個層面有著很強的抽象性，另一種是物質層面，該層面有很強的歷史性。紅色資源本身不能夠發揮教育作用，所以需要對其進行深入的開發與轉化，為此可以從以下幾點著手：

首先，從思想認識上著手，要盡可能提高政治站位。黨校教學需要具有較強的政治責任感，無論是現場教學，還是課堂教學，都需要堅持“黨校姓黨”的這一原則。在現場教學之時，需要保持嚴肅，要提高政治站位，以確保紅色資源能夠發揮其應有的教育效應。

其次，組織建設上，需要進一步加強教師隊伍的建設。因為現場教學效率的高低與教師隊伍的教學能力有著一定的關聯，能否將現場教學開展的更加有意義、有氣氛，關鍵在于是否有一支思想素質過硬，專業素質較強的教師隊伍。[3]因此，黨校可以將年富力強的教師與經驗充足的老教師有機的組合起來，從而組成一個結構合理的教師隊伍，由該教師隊伍去研究黨史文化，去發掘紅色資源的寶貴內涵。如此一來，在現場教學中，紅色資源也會得到更好的展現。

第三，在教學內容上，需要與時俱進，加以創新。教學內容的選擇較為重要，所以黨校需要把握紅色資源的核心精神。在教學過程中，教學內容需要與當前社會現實相結合，以體現時代性的特征。例如，對于井岡山這一紅色資源地，如果可以將當下全面深化改革實踐中體現的精神宣講清楚，那么一方面可以讓廣大學員更加認可井岡山精神，另一方面又能夠使他們對井岡山精神的現實意義有所了解。在微觀上，教師隊伍需要將自己的教學內容與黨員干部的現實生活結合起來，從而體現契合性。因為紅色資源主要是以某個著名的歷史事件為載體，而在歷史事件中，通常會以英雄人物為詮釋。故此，為了更真實的還原歷史事件，為了將歷史人物的形象進行真實的還原，教師隊伍要保證自己的教學內容更貼近生活，這樣才能夠引發廣大黨員干部的共鳴，使他們認可紅色資源中所蘊藏的革命精神。

最后，在學習方式上，需要將廣大黨員干部的主體地位充分的突顯出來。無論是現場教學，還是課堂教學，都要改變以往黨員干部被動的接受狀態，而是要盡可能激發黨員干部的主體地位，讓他們切身領悟紅色資源的內涵，讓他們改變以往的被動接受思想，轉變為主動獲取思想。因此，在現場教學中，可以讓黨員干部自己去發現問題，去搜尋問題的大難，或者是通過組團交流研究，去探訪英雄人物的后代以活動以獲取更多的信息。

結語

綜上，在黨校現場教學中，紅色資源的應用還存在著一定的問題，如存在著以旅游代替學習的問題;存在著以講述代替教學的問題等等，這些都不利于現場教學質量的提高。因此，在今后的教學過程中，要提高黨員干部的思想認識;要建設一支專業素質較強，思想素質過硬的教師隊伍;要豐富教學內容，激發廣大黨員干部的主動學習性。如此，就能夠使紅色資源的教育作用最大程度的發揮出來。

參考文獻

[1]朱一華.紅色資源在黨校現場教學中的合理運用探析[J].老區建設，2018（4）：86-88.

[2]任建華.依托本地紅色資源創新黨性教育方式：中共淮南市委黨校依托“新四軍紀念林”開展現場教學的實踐探索[J].理論建設，2015（5）：17-19.

[3]建設示范性教育基地把握黨性教育規律：以“多倫路的紅色記憶” 黨性教育基地建設為例[J].黨政論壇，2015（4）：21-24，1.