發現與改進：基于數據的精準教研的路徑與實踐

胡曉紅 凌偉

秉承“篤行日新”的校訓，聚焦教育信息的發展，江蘇省無錫市南長實驗中學自2012年獨立辦學以來，在教育教學理念、技術、體制等建設層面不斷地完善、創新和發展。在“互聯網+”地大數據時代，數據給教育注入了新的能量。在核心素養理念指導下，教育大數據已經作為工具、媒介和方法融入教研活動的各個層面，使學校教研活動有依據，有方向，更精準，更實效，成為促進學校教學變革的核心力量，推動學校教學改革向縱深發展。

現實呼喚：精準教研的緣起

大數據時代，以行政主導、形態固化、任務驅動為主導的傳統校本教研形態已經無法滿足現代教育教學的需求。在傳統的教研活動中，教研組更多執行的是“規定性動作”：①保證時間、地點和人員三到位;②明確一個主題;③根據主題展開交流并記錄。但教研的主題無法真正聚焦到教學的真實疑難問題上，教師思維同質化嚴重，教師之間的交流僅僅依靠的是經驗的積累，無法真正探尋到各學科規律的深度和廣度，教研缺乏實效性。所以學校迫切需要學科教研活動從“基于經驗”走向“基于實證”，從基于“主觀臆斷”走向“精準診斷”。

大數據的應用，為教研的轉型發展提供了契機。理論上基于作業和考試進行學習過程動態化數據采集和大數據智能分析，為教師教育教學提供數據決策支持，制訂學生自適應學習資料及學習路徑，實現大數據教學管理及數據智能驅動的精準教學。可事實是，絕大多數教師在面對收集來的大量數據及大數據智能分析后得出的眾多表格時，并不擅長對數據進行有效提取并形成結論為教學服務，數據還是數據，表格還是表格。如何讓可視化的數據會說話，使數據真正賦能教學？基于數據的精準教研成為引導教師開展研究的主陣地。

科學使用數據：精準教研的目標

有了數據，如何分析，如何診斷，如何提煉，對每一個教師來講都是全新的課題。現如今，絕大部分學校對大數據的認識和研究尚處于起步階段，數據在教育領域的探索和實踐才剛剛開始。如何做好“找數據”“用數據”“分析數據”的基本功？如何引導教師將大數據應用于教研、反饋于教育？學校以培養教師的學科數據意識為切入點，來提升教師個人教研能力。

1.精準定位學生知識短板，提高教師自我反思能力

在平時的學習過程中，教師經常利用周練、單元測試、模擬考試等手段，檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，以便及時采取補救措施。學生的考試只是前奏，關鍵在于考試后的數據分析。大數據所反應的數據具有很強的綜合性、整合性和透明性，不同層次和班級的教師可以借助數據分析整個年級各個班級的成績結果，比較年級內各班小題的均分差異，以及各個知識點之間的差異，從而精準、快速地找到前一階段學生的知識缺陷，再從學生的知識掌握程度來反思自己前期教學中的不足，制訂后期的彌補方案。通過這樣的數據研讀，教師的基于數據的自我診斷、自我反思能力有了明顯提高。

2.明確學生學習最近發展區，提高備課有效性

在大數據時代，通過數據分析可以準確把握和精準定位學習者學習活動開始前已有的認知基礎，所以教師通過課前檢測，采集相關數據，同時結合往屆的分析數據，通過這些數據分析對學生的知識結構（已經具備的基礎知識）、生活經驗、思維特點、興趣愛好等作全面的了解，明確學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。因此每位教師在備課時就能明確本節課的重點、難點，能精準地針對學情設計相關習題和作業，大大提升了備課的有效性。

3.診斷學生薄弱知識點，提升施教布置作業的能力

怎樣的作業才是有效的，才能讓學生做有所得，這是教師因材施教應該思考的問題。平時作業中的題目信息和學生目標達成度之間一般都會存在距離，而這樣的距離，通過教學大數據的分析，就能夠得以充分挖掘。班級的高頻錯題、易錯題，也正是學生知識技能掌握不足的知識點所在。所以教師針對數據顯示的年級高頻錯題、易錯題進行有效分類，合理整合，及時研討高頻錯題的原因，提煉錯題中的知識點，進行錯題重組。同時關注系統自動生成學生較薄弱的知識點或方法圖表，了解學業困難學生知識點掌握情況，以此為基礎，針對性地設計學生練習與測試，為不同層次的學生設計相關作業進行分層布置，變式訓練，從而提高教師作業布置的有效性。

提升教研有效性：精準教研的內容

基于學校基礎教育內涵發展的需要，源于經驗的教研越來越顯示出其先天性的不足，教研轉型，勢在必行。為彌補經驗之不足，倡導運用科學方法、探索新的教研標準就成為我們的基本方向。通過從傳統經驗教研轉向基于“互聯網+'的大數據精準教研，為教師的常態教學減負，為學生的有效學習增效，激發學生內在的學習動力和潛能，提高學生真實的學習力。

1.分析數據：變“問題”為“主題”

以往集體教研活動時，教研主題缺乏時效性和針對性。雖然學校以學期為單位統籌規劃、制定教研組集體備課策略——要求開學前一周以整本書備課研討為主，每單元教學前，要進行單元備課，平時圍繞課型研究、分層作業設計、典型例題設讓中考熱點問題、教學反思視角等進行專題教學研討等，但在實施過程中，碎片化、隨意性還是比較嚴重，不能及時有效地解決時下迫切需要解決的問題。所以設計針對師生需求的教研主題尤為重要，學校引導教師從孤立的、零散的數據中尋找問題，發現問題，分析得出課程實施中的共性問題、傾向性問題、需要迫切解決的問題，將“問題”變成“主題”，使教師教研活動時有據可依，有話可說，促進了教師對問題的深入分析和聚焦，讓教研活動真正落到實處。

2.研讀數據：變“個體教研”為“同伴成長”

理想的校本教研強調學校依托自身資源優勢和獨特的情境脈絡，有針對性地圍繞自身問題開展研討，在同伴合作對話中實現共同發展，提升教學質量。

通過作業、練習、測試等手段收集數據，然后在個人數據充分分析的基礎上搭建互動交流、反思展示的平臺：學科組、備課組的教研活動，讓“靜態”的數據“流動”起來，讓“零碎”的數據“串聯”起來，讓數據與課標結合，讓數據與經驗碰撞，通過個體數據與集體數據及新老數據的對比，使得人人有話講，講話有實證。通過教師與教師之間毫無保留的專業切磋、協調、合作，達到互相啟發、互相促進，共享知識、共享智慧的目的。在這樣的教研活動中，教師的交流合作給予了教師更大的專業自主空間，通過交流對話不斷拓展見解和視野，教師的多元教學理念和專業判斷力獲得相應的提升，在學校教研活動中形成了“同伴成長”的新型研修文化。

3.深挖數據：變“經驗教研”為“數據教研”

由老教師、骨干教師唱“主角”的經驗教研活動由于缺乏實踐的數據支撐，教研的有效性大打折扣，教師們的視野很難有效拓寬。這種形態的教研活動，聚合性、開放性、創新性與動態性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。而這種以數據說話的方法開展教研，就是要探索學校教研的客觀規律，讓教研有規可循、有據可查，全面提高學校教研的有效性、針對性和持續性，實現我校教研從“基于經驗的教研”向“基于事實和數據的教研”的根本性轉變。例如，備課組通過對準確率的分析制訂的習題講解方式為：準確率達到90%以上，我們可以采取學生課后幫扶l對l的方式;準確率達到75%～90%之間的題目，我們可以采用學霸講評的方式;準確率在50%～75%之間的，采用學生交流式講評，教師引導;準確率在50%以下的，上課重點講評，加強變式訓練。因此備課組通過數據分析，精準診斷學情，理清主次，從而整合教學方案——哪里可以不講、要講什么、怎么講，真正優化了課堂的“講”。因此數據教研就是在教研中把教師的目光聚焦到解決課堂真實問題上，研討活動不再憑經驗主義，而是真正觸及到了學科規律探尋的應有深度。

“三段+四步”：精準教研的操作流程

為了確保教研活動全員參與，構建良性合作競爭共成長文化，學校慎重分析各學科發展的現狀，制訂了一種自下而上的教研模式，這種模式的操作流程為：“集中+分散”“三段+四步”。教研活動分三段。

第一段：回顧反思及研討

（1）第一步：個體反思（基于數據）。根據學生作業積累的數據回顧前期教學得失，重點關注數據顯示得分較低的題型，自我分析這些題型涵蓋的知識點，反思上課傳授該知識的方法。同時關注得分較高的題型，總結經驗，準備分享。

（2）第二步：同伴互助（數據分析）。教研組成員依次發言交流，提出各自前段時間教學疑慮（基于數據的判斷），分享教學的成功經驗（基于數據的判斷）。

（3）第三步：診斷問題（數據歸因）。從教法和學法兩個方面集體研討學生掌握得比較薄弱的知識點。

（4）第四步：措施與行動（指導實踐）。通過上面的集體研討，針對上述知識點設計解決方案，如在今后的教學中如何滲透，如何利用這些知識再次組卷等。

第二段：統一完善教案

備本周教學內容，具體分“四步”走：第一步主備陳述;第二步集體討論;第三步個性教案;第四步反思成效。

第三段：分享及交流

在這種模式中強調了自我反思是前提，同伴互助是關鍵，再次反思是提升。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同發展。

夯實常規制度：精準教研的保障

《人民教育》在“教研轉型”專題刊的發刊詞中指出：“教研轉型，既需要頂層設計，也需要自下而上的主動探索與實踐;需要各級教研系統和教研人員更新觀念，找準轉型的突破口和著力點，在教研內容、教研管理機制、教育工作機制和工作方式上發生改變，在傳承中實現發展和創新。”所以學校秉著“精準教研制度化，教研形式主題化，教師參與全員化”的原則，讓精準教研在務實中發展，在發展中創新。

精準教研的貫徹實施離不開以下幾個方面的制度保障：第一，通過定期的專家講座、對話交流，獲得及時的專業指導，提高全校教師的信息素養及數據分析能力。第二，重視對骨干教師和中老年教師的培訓和指導，通過專家報告、名師工作室活動、實踐考察和情境參與、專題論壇與經驗分享等形式，使他們盡陜由經驗型教師成長為專家型教師，不斷提高專業引領能力。第三，重視主題研究。通過數據分析，結合教育教學實際，將教育教學中急需解決的問題上升為教研主題，精心設計解決問題的思路，使日常的教育教學“問題”轉化為研究“主題”。通過主題方式來組織教師參與重點問題的研究，使教研成為教師解決教學實際問題的一種提高性的學習。第四，學校統籌協調，形成有問題必交流的氛圍，建立同伴互助、知識共享的機制。

在從經驗教研到基于數據的精準教研轉型過程中，學校無論是從教研的形式還是從教研的內容，都為教師提供了讓思維自由碰撞的平臺，直接喚起教師教研的內在需求，教師參與的深度和廣度得到了提高。特別是在精準教研時提供的研討所需要的數據支持與技術便利，使教師教研的多元合作與深度拓展得到了足夠的凝聚與吸引。學校形成了一種用真實的數據說真話、用真實的數據說有用的話、用真實的數據交流心得的氛圍，使過去的學科組、備課組成為真正意義上的學習組織，讓教師在“真”交流中得以成長。

結束語

校本教研是引導教師開展研究的主陣地，是保證學校發展和教師專業成長的最有力的內在機制。在從經驗教研轉向基于數據的精準教研之路上，學校—直在探索著如下問題：在大數據的診斷下，學校如何對教學目標和內容進行精準定位，對教師的教學行為和教學過程進行精準分析、及時調整;如何構建基于大數據技術診斷的個性化學習方式，把學生的重復性學習變成針對性學習，將“教為主體”變為“學為主體”，從而關注學生的個性特色、多元智能，重構學習新生態;如何結合大數據精準了解學情，對學生進行“全面培養”和“精準扶貧”等等。教育大數據通過采集校園小數據、沉淀教育大數據，推動教學深度變革，解放教育生產力。如何更好地使用這些數據，我們—直在路上……